吴忠豪教授的讲话稿

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1、吴忠豪教授的讲话稿——摘录语文的问题出在哪里？语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。语文课程形态存在的问题——语文课程的主要形态仍然是讲课文长期来，我国语文教学五分之四吋间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。我们的语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得听课老师佩服得五体投地。语文课程应该对接现代社会对本课程

2、的诉求——建构朝向“运用”的课程形态。语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书而语言参与社会交际。我国语文课程将大量间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的诉求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对木课程的诉求，建构“理解”和“运用”并重，并且朝向“运用”的课程形态。语言教育与文学教育语言教育重在应用，重在表达；文学教育重在审美，重在欣赏。语言教育讲究“训练”，文学教育注重“感悟”。评价语文教学的依据主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。正如现代课程论之父泰勒所说，“学习

3、是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他口己做了些什么，而不是教师做了些什么。”语文课程与教学研究工作者面前的任务语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：语文的基础学力（基本的语言能力）具有怎样的结构，它是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心课题。这方面的研究尚待开拓。（钟启泉屮外母语教材比较研究从书序）重构小学语文课程形态要想使屮国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程口标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”;在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”;在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”;在教学内

4、容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。训练，语文教学的立身之本一上海师大吴忠豪教授访谈录（节选）题记：“训练”在199强前后一度是我国语文教学改革的关键词。199年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中，“训练”一词出现近2Q欠。然而进入2地;纪，语文教学改革的关键词改换成“语文素养”，课堂教学中“人文感悟”“文本对话”成为热点，而“语文训练”遭边缘化。有人甚至将“语文训练”视作应试教育的产物而大加批评，“训练”一词儿乎成为语文教学的忌讳。但近年来，训练大有回归之势，课堂上，教师们开始关注文本的语言现象，把教学的着力点放在对语言的理解、积累和表达上。站在新课程改革

5、的背景下，怎样理解训练？怎样实施训练？记者采访了全国著名小学语文教授专家、上海师范大学初教系的吴忠豪教授，重拾“训练”这个话题，和大家一起探讨。语文能力只有通过训练形成记者：上世纪9獰代，小语界曾提出过一个响亮的口号：“把语文课上成语言文字训练课。”然而，到了本世纪初，新课程改革开始，“训练课”观点受到了激烈的批评，我们发现，新颁布的《语文课程标准》屮“训练”一词几近消亡。但有意思的是，语文教学发展似乎总是在“轮冋”，近几来，随着课改实践的日益深化，“训练”再次回归教学研究的视野。吴忠豪：这个冋归是必然的。语文学习不能没有训练。语文是一门以掌握母语交际能力为主要目标的课程因此，中小学生学习语文

6、的目标自然重在熟练地掌握听说读写的技能，会熟练运用语言进行口头的和书面的社会交际。而掌握技能的关键在于训练，这一点学界早冇定论。至于语文训练，叶圣陶先生发表过深刻的见解：“就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练、经常练，尤其是奏功收效的关键。”他还说：“必须督促学生循规蹈矩地练，积F1累月地练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真止有了这项能力。”记者：批评语文训练的一派观点认为，训练让语文学习变成了繁琐机械、枯燥乏味的纯工具性训练，致使语文的人文性缺失。对于此，您怎么看？吴忠豪：这样看待语文训练是片面的，语文训练天然地蕴含着人文性。事实上对

7、语文训练捉出质疑的人并不否定语文课需要训练，他们质疑的焦点是反对纯技术性的语文训练，或者说是离开了人文性的纯攻击性训练。其实这是一种割裂语文课程工具性和人文性的二元看法，其要害是将原木就融合为一体的语文课程特性的两个方面人为地对立起來其实，语文本身就是一种文化，语言是民族文化的载体，是民族糟神构成的核心耍素。学语文，不仅仅会掌握这个工具，也会同时获得民族文化的浸润。一些老师为了应试，大搞题海战术，