“高中生外语课堂焦虑表现、成因及应对策略研究”

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“高中生外语课堂焦虑表现、成因及应对策略研究”中期总结报告李长红摘要:一直以來，人们都在寻找更好的改进外语学习的方法，但是，过去人们的注意力一直集屮在如何改进教师教学方法上，从而忽略了作为学习主体的学生在外语教学中的作用，尤其是学生的情感状况。高中阶段，正处在人生成长的关键时期，面临着來口多方的挑战与压力，诸多因素都会对他们的外语学习效果产生影响。高屮生自身的情感因素更是对外语学习有着不可忽视的渗透作用。而外语课堂焦虑正是情感因素中最为重要的一个方面。本文就焦虑在高中外语课堂学习中的一些表现及其形成原因进行了深入探讨，并且结合口身的教学实际提出了一些控制、缓解高屮生焦虑心理的方法与对策，以期找到克服外语学习焦虑心理的最佳途径，帮助高中生排除外语学习心理障碍，提高学习积极性和兴趣，挖掘潜力，提高外语课堂效率，迎接未來各种挑战，促进学生身心健丿隶发展。关键词:高中生；外语焦虑；表现；原因；策略一、问题的提出（一）随着科技的突飞猛进，社会竞争的H趋激烈，对人才的心理素质也捉出了更高要求。因此，求知能力、创新精神、社会适应能力，心理承受能力和健全人格等都成了个体生存、发展、事业成功的重耍条件。（二）从现实情况看，高中阶段是学生心理素质形成的关键时期，这期间学生面临的问题很多。多数学生在英语课堂上都有过害怕回答问题，或回答时心跳加速、说话结巴的经丿力。另外，社会、家庭对学生的期望值也越来越高，加上学生Z间的无形竞争，使得他们时刻承受着一定的心理压力，不同程度的心理困扰和焦虑情绪也在围绕着他们。（三）而对现实与未来的双重挑战，教师冇义务、有责任为社会造就更多全而发展、拥有健全人格的高素质人才。本着这一点，我们急需了解目前我校高屮生的外语学习现状，尤其是外语学习的心理状况，深入分析，并找岀相应的对策，提高外语学习效率。（四）我校为北京市高中示范校。学校的办学理念即“和谐发展教育”。为 了营造更加浓厚的外语学习氛围，逐渐提高课堂教学有效性，促进学生的和谐健康发展，也使得实施此类课题的研究成为必需。二、文献综述早在四、五十年代的欧美国家，焦虑就是教育心理学研究以及实践中关注的焦点。到了五、六十年代，关于焦虑与学生学习成效Z间关系的研究已开始大量涌现。到了七十年代，语言学习的焦虑问题备受学术界关注。关于语言学习焦虑的研究主耍集中在两个问题Z上：一是引起外语学习课堂焦虑的原因是什么？二是语言学习焦虑对语言学习到底产生什么样的影响？进入新世纪,我国外语教学对情感因素的重视程度正在不断加强，己被纳入《普通高中英语课程标准》。国内关于外语学习焦虑理论以及实证研究的文章也大量涌现（王才康，2003；马蕴涵，2008；张志峰，2009等）。多数研究者着眼于焦虑与学习成绩的关系研究。这说明广大教育研究者已经注意到了焦虑这一情感I大I素对外语学习的影响。然而不同的研究结杲则表明了外语学习课堂焦虑产生的复杂性，它与众多的因素一起，对外语学习者学习产生着深刻影响。但是，国内目前以高中生为对象的研究还比较少。对于处于英语学习关键时期、且学习压力较大的高中生焦虑状况的了解还很少。因此，木研究即以此为背景，结合教学实践，阐述了焦虑的内涵以及分类,初步探索出了外语学习焦虑的表现及其成因，同时重点探讨了应对高中生英语学习焦虑的策略。希望能帮助教师努力转变教学观念，有效克服情感因素在教学过程中的负面影响，充分发挥情感的积极作用。三、研究设计（-）研究内容1.高中生外语课堂焦虑的表现2.高中生外语课堂焦虑表现的成|大I3.缓解高中生外语课堂焦虑的具体应对策略（-）研究方法行动研究法（包括访谈，公开课实录、测试，典型案例跟踪记录等手段）四、研究实施过程（―）准备阶段（2011年6月一2012年1月）1.拟定课题研究方向，确定研究主题和人员，成立课题组。2.完成课题屮报，听取有关专家领导对课题开题进行论证。3.多方学习、听取意见，进行课题组的讨论，逐步完善研究计划、步骤， 撰写研究方案，做到有的放矢。1.开展课题研究前期调杳、访问等工作，选取课题研究的样本班级，组建队伍，发放、搜集、整理问卷的有关数据和其它文献资料，对课题内容和冃标进行初步探讨，为今后的实施做好准备。2.开展木课题的宣传动员，在全校营造心理健康的良好氛围。（-）实施阶段：（2012年1月一2013年12月）1.开展本课题的解释、宣传、动员等工作，完善小组成员，确定好任务分工及课题研究计划，营造和谐健康的良好氛围，组织课题组成员认真学习、思考,定期开展活动。2•课题组员要适时查询相关资料，筛选积累，对研究课题要深入探究、分析，不断关注学生的日常课堂表现，尤其是各种考试时期的学生心理变化，并做好记录，为课题实施做好准备。3.课题组成员举办公开课，以课木内容为引导，培养指导学生以积极的状态投入学习，创设轻松的课堂环境，观察学习效果。4.组织学生定期使用网络教室，合理运用网上资源，提供给学生一些有用的学习网站，激励学生口主学习，让学生充分认识到网上学习外语的优势，激发兴趣，活跃思维，真正体会到轻松学习的乐趣，从而提高教学效率，优化效果，提高质量。5.指导学生认识到学习过程中的一些问题，并给予相应的学习方法与策略的引导，关注学习过程，逐步调整学习步骤，提高心理适应能力和学习效率。6.课题组成员耍通过听课，听讲座、阅读相关书籍、外出学习、与同事讨论研究等形式进行学习，不断积累，提高科研意识和工作能力。7•课题组成员耍定期反思门己的教育教学过程，搞一些课堂实录，发现问题，及时总结、改进，同时为课题研究积累素材。（三）总结阶段（2013年12月一2014年9月）1.完成课题研究结题汇报，为结题做准备；2.总结课题开展以來的得和失。对课题研究内容做好积累；3.撰写有关教科研论文，做好总结性报告。4.收集相应的学生资料和数据，汇总电了课件、案例、课例光盘等。五、具体研究成果（-）高中生外语课堂焦虑的表现 1.开展前期调查、访问等工作。选取样木班级，发放、搜集、整理问卷的数据和资料。本研究受试对象为我校高一学生，在不同层次的班级进彳亍，使用的问卷是±1Horwitz编制的FLCASo该问卷由33个问题构成。其中29个问题涉及听、说、读、写、语言记忆及语言处理速度相关的典型困难，包括交际畏惧（8项）.考试焦虑（9项）以及负评价恐惧（5项），另外11项统称为“对英语课的焦虑”。该问卷采用五分制，“非常同意”5分；“同意”4分；“既不同意也不反对”3分；“反对”2分；“非常反对”1分。学生在33题的总得分即该学生的英语课堂焦虑指数。发出问卷共220份，有效问卷为206份，其中快班80份，中班65份，慢班61份。结果显示，有外语学习焦虑者32人，占总人数的15,其中快班6人，占7.5,中班11人，占16,慢班15人，占25。由此数据可以看出，外语学习焦虑与学科成绩成一定的反比。成绩比较低的学生其焦虑程度就比较高，而高度焦虑反过来也影响其成绩的提高。另外，参加调查的学生中有农村学生146人，城市学生60人，调查中我们发现來U农村学生的焦虑程度较來U城市的学生耍高一些。來111城市的学生在初中时期的教学条件比较好，性格开朗外向，容易适应新的学习环境，口信心强。而來自农村的学生，初中时候由于师资力量不足，教学设备缺乏，教师教学观念落后，听、说的训练基本没有，在进入城市读高中后，感觉到非常的不适应和紧张。表1高中生英语学习焦虑总体状况¥旳伉3.0919~■■■■d・59753负评价恐谊2.8647・652343.2905・78478対英if*滦的您虑2.8765・62599英语课堂似您3.0311・563772.在英语学习过程中的焦虑感。它主耍体现在对考试的焦虑和对用英语进行实际交际的畏惧。它易使学生低估U己的能力，甚至导致学生无限期地推迟语言学习，由此过度的焦虑感对他们的英语学习起到了妨碍作用。在一个平行班级中，一位从农村來的女同学对学习英语特别害怕，担心口己的英语发咅太重，怕 被大家笑话，认为口己的英语基础不如别的同学好，所以她从来不在课堂内外说英语，即使老师在课上向她提问，她也只是回答说不知道。慢慢地对学习英语越來越没有兴趣，没有信心。到后来，见到英语老师就低头或者是回避，一到英语测验和考试就出现身体不适，最后只好放弃了英语。1.在英语课堂上，学生的焦虑表现为不积极主动发言，不愿意参加甚至逃避参与课堂的各种活动，冋答问题的时候语音变调，发言短促，忘记本己学会的内容或根本说不出话來，避免与老师的目光接触，上课注意力不集中，甚至睡觉或者做与学习无关的事情，有手心出汗、脸发红、心跳加快的现象发生；有的则总尽力坐在后排，唯恐被老师提问；有的冋答问题时，语音不准、语速过快；有的回避问题，甚至是拒绝回答问题；有的甚至是逃课來避开外语学习，不敢止视门己和他人。2.外语学习焦虑与其他的焦虑是不一样的，它对外语学习成绩、学习过程、外语交际能力、口尊心、口信心等有负面的影响。首先，外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。在外语听说读写四要素中，焦虑在说的方面表现得非常突出。心情焦虑的学生在口头表达上明显不如心情轻松的学生，她们发咅短，思维不晰,不敢在课堂上说英语，害怕说错，当着老师和同学的面说英语会让她们感到非常紧张。在这种情形下，学生不能正常发挥自己的能力，导致学习失败，成绩逐步下降。3.随着考试日期的來临，部分学生也会产生一种紧张感，害怕复习不全面,遇到偏题、怪题、难题，怕考试发挥不出水平等，对众多复习材料感到忧虑，缺乏门信心，感到把握不大，心里没底，有的还会发生失眠、多梦等影响止常复习的进行。这些一般容易出现在那些平时成绩一般，复习和准备不够充分，或平时学习成绩较好、但气质较弱的胆小学生身上。4.焦虑对学生的身心健康也有负面影响。长期焦虑有可能造成学生注意力分散、健忘、反应迟钝、学习兴趣降低，甚至自信心下降。恐惧、不安、焦虑的情绪直接对学生的个性心理产生不良影响，妨碍学生的全面发展。再次，外语学习中的焦虑使得学生不能止确处理各种关系，不善于交际，经不起挫折，导致不良的品德和行为习惯的出现。(-)造成这些外语学习焦虑的原因1.内部因素(1)焦虑感的存在首先是由学生的外语水平所致。高中生的英语水平大约在 二级到三级Z间，所以要他们在英语课堂上用英语口如地回答老师的提问，表达自C的想法或与同学进行交流是较困难的。这也是他们会产生交际畏惧的原因。其次，中国学生爱面了。不愿听到负面评价，更害怕在同学面前出丑。而英语课的口语互动活动较多，所以，这也成为他们产生课堂焦虑感的重耍原因。(2)学生的某些学习动机与焦虑也存在关联。首先，学生的成绩动机越强，学习焦虑程度越高。因为他们总担心考试成绩不如他人，担心來口老师、同学、家长的负面评价；在考试时还可产生信息加工过程的紊乱，从而影响成绩。其次,满足他人期望的动机越强，学习焦虑程度越高。(3)学生的个性特点也与焦虑产生联系。学好语言，操练是必不可少的。教育学家认为,性格的内向和外向直接影响着语言学习。英语课是一门实践性极强的课程，冃的是培养学生交际能力，更需要学习者活泼开朗、善于表现、敢于冒险、心理宽容度高以及不介意他人的评价。在教学中，当教师耍求学生完成与其性格相背的任务时，不善表达者就可能出现过度焦虑，以至于影响学习质量。1.外部因素(1)中国大的外语学习环境一方面促进了英语学习，另一方面也增加了学习者的焦虑感。随着中国越來越多地融入世界舞台，“英语热"在不断升温，这无疑创造了一个学习英语的好氛围。但这并不等于有了一个好的语言学习坏境。大多数英语学习者很少有与英语国家人进行交流的机会。高中生的情况更是如此。长期以來中国老师在教授英语时往往是重读写、轻听说，花大量时间來讲单词、语法而忽略了听说能力的训练。中国老师还是整个课堂活动的“决策者”和“控制者”，所以学生缺乏一个门由、放松、安全的学习环境，容易产生紧张、压抑的感觉。再次，高中阶段的学习主要围绕着高考进行，考试成为检测学习成效的唯一手段。所以考试带来的竞争也无法避免。再加上家长对孩子过高的期望值也会增加学生的焦虑感等等。(2)学生的学习环境和教师的教学方法学习坏境对学生的情绪有很大影响，温馨、舒适的教室和新鲜空气在一定程度上能有效地改变学生心境；口然风景画可以使学生仿佛置身于大口然Z中，感觉精神舒畅、放松；名言字幅可以潜移默化地激发学生生活和学习热情。英语名言还会营造良好的外语学习气氛，而定期更换英语谚语或名言会使学生不知不觉地记住很多知识；课间播放一些舒缓或优雅的轻咅乐，也可缓解学生的学习疲劳和压力。当然，教师的微笑是解除焦虑的最好良约。同时，焦虑与教师的教学活动和方式也有关，如在全班同学面前作口头表达，会使多数学习者产生或多或少的焦虑。对待学生所犯错误的态度、给学生任务的难易度也是影响焦虑的重要因素。课堂学习中，对学生的测试经常进行，因此学生在此过程中经常会感受到压 力和焦虑。（三）缓解外语学习焦虑情绪的主要策略1.营造民主、和谐、轻松的师生氛围策略一个轻松、和谐的环境无疑有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，并且使可能出现的异常心理现象减少到最小。教师应在课堂上努力营造民主、平等、友好、轻松的学习氛围，要平等看待学生，用民主的作风让学生发言，用民主、平等來取代师道尊严；教师要敢于在学生面前袒露与承认不足，树立互为师长的观念，要做到心胸豁达，接纳、容纳与自己不同的见解、思想与情感，要设身处地为学生考虑，要真诚、积极并准确地评价学生表现，做到适时交流、和谐交流，让学生放松口己，积极大胆地说英语，做学生可信赖的朋友，这样有助于每个学生都加入到课堂活动之中，形成一个健康向上的学习氛围。2.提供个性化帮助策略由于英语课的特点，内向性格者在课堂中更易形成焦虑。针对他们，教师应考虑到他们的性格特征，多鼓励他们，使其参与到课堂中來。如常对他们提问,或进行小组活动，使其在课堂中获得成功，以参与的成功感使其克服性格障碍，树立门信，消除紧张不安，形成坦然心态，成为课堂活动中的积极参与者，而非消极避让者。这样，轻装上阵的学生，减少了负担，口然变得果敢、口信，成就感就会油然而生。还可以指导学生用正确的态度对待英语学习，向学生提供一些口我调适和降低课堂和考试焦虑的方法，如养成良好的预习和复习习惯，掌握必要的交际技巧等。3.暗示引导策略喑示是指在无对抗的条件下，通过语言、行动、表情或某种符号影响他人的心理和行为，使其接受暗示者的观点、意见或按暗示方式活动。有研究表明，当学生感到门己的英语水平低于其他同学时，焦虑感就会增加；情绪焦虑的学生也往往低估自己的语言能力。这说明缺乏自信的学生容易产生焦虑；反过來，焦虑的学生也常常缺乏门信。因此，教师应帮助学生乐观并客观地评价门己的外语学习能力，用表情、肢体语言和口头语言给予学生积极暗示。在课堂教学中，教师的一言一行都潜移默化地影响着学生。教师应对学生进行积极的暗示和引导。这能有效地帮助学生改变错谋的外语学习观，建立口信心，从而克服外语学习焦虑。在平时□常的教学中，教师要多采用不同形式的形成性评价，少做成就对比,要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。因为每位学生都是一个独立存 在的个体，有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。对于学生所犯的语言错谋，只要不影响止常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，以减轻学生I大I害怕出错而产生的心理压力，增强其信心。总而言之，教师应该积极探索，灵活运用各种教学方法，改变强制性灌输、约束的教育模式。由以教师为中心转向以学生为中心，合理整合课堂中的各种情绪，调动学生的好奇感和参与积极性，激发学生热情，改变学生形成的消极心理定势，激活学生的自我教育机制，改被动接受为主动、口主学习，使教学过程由被动接受的过程变为学生在教师指导下主动探索、主动获取、口我发展、白我完善的过程，最终使学生降低以至克服焦虑心境，愉快地学习。1.咅乐放松策略中学生的课业负担较重，精神时常处于紧张状态。教师可以利用课前的3〜5分钟，带领学生在咅乐背景下放松身体和舒缓情绪。此种做法能帮学生进入最佳学习状态，提升语感，提高学习效率，降低焦虑程度，原木嘈朵的教室就会安静下來，学生开始慢慢进入平静的状态。需要指出的是，不是任何音乐都能起到缓解焦虑和提高学习效率的作用。另外，整堂课播放咅乐也不可取。2.想象放松策略想象就是人们在大脑中形成影像的过程。学生在听课文录音的同时，也可以想象或憧憬美好的事物和情景。缓解听英语时的焦虑状况。经过一段时间，学生的门尊心增强了，听力成绩提高了。教师也可以利用多媒体将世界名画或口然风光与音乐组合制成幻灯片，视觉欣赏和听觉欣赏的完美结合会使放松效果更好。3.幽默故事热身策略教师可制作一些幽默故事的幻灯片或播放英语动画片，让学生欣赏。这种热身手段可有效增强学生对故事中单词和句型的记忆。幽默看似与焦虑关系不大，而实际上愉快的心情确实可以减少焦虑感的产生。4.合作学习策略合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种学习途径。传统课堂上的随机点名容易使学生焦虑，而学生在小组中交流时，他们有更多的时间思考、准备和练习，从而使学生发言时的焦虑程度明显降低。教师应通过激发学生的兴趣提高其注意力。较难的问题让学生先讨论再回答，会有效地减少或避免焦虑的产生。不仅如此，合作学习还会提高学生的学习动机，増强其自尊心、自信心和责任感。教师还应多提倡合作而非竞争，并注意多与学生进行情感交流，形成教学相 长、互相促进的局面。在合作学习中，学生能体会合作交流的乐趣，体验成功的快乐。合作学习还可以使学生充分感受到交流的魅力，从而产生交流的渴望。&委婉纠错策略语言学习是一个不断犯错和改错的过程，I大I此要正确看待学生在英语学习中的错谋。学生很容易在被指出错误时感到羞怯和紧张，所以教师不应该片面地把重点放在学生所犯的错谋上，而应该教会学生如何把握纠错的时机，寻找纠错的方法。教师在纠错时要注意避免伤害学生的自尊心，挫伤学习积极性。9.表扬鼓励策峪励是创造活跃的课堂气氛的重耍因素。教师应该鼓励学生讲英语，对学生的错谋可以和蔼地给予纠正，对取得的进步应及时给予表扬。轻松和谐的课堂气氛能够帮助学生树立门信，降低语言焦虑，减轻不安，激发学习热情，发挥创造潜能。10.班级信箱策略教师可以设立一个班级信箱（或电了信箱）作为与学生交流情感的工具，以便更快捷、更深入地了解学生的学习状况和心理变化情况。这种不必面对面的交流方式会使学生更愿意与教师交流。同时，学生对教师教学反馈会给予教师很多启发。通过师生共同的反思和交流，师生都会养成反思的习惯，从而提高教与学的效率。11.客观认识自己策略教师还要帮助学生客观了解门己，确定符合木人实际情况的奋斗目标。当学生长期在学习中屡战屡败时，教师不要肓FI的鼓励他们屡败屡战，而是要帮助他们提高认识，客观分析现实，审视目标是否合理，是否符合主客观条件。如果主客观条件都不具备成功的可能性，就要引导他们扬长避短，调整目标，即放弃原來的不合理的目标，调整甚至谋求新的理性的冃标，达到新的心理平衡。这种目标的重审和调整，不是畏惧困难，而是实事求是的表现。12.适度竞争策略提倡适度竞争，为学生营造一种相对温和的学习环境。学生Z间的竞争是无法消除的，尤其是好胜心强的学生，他们潜意识中会不断地将自C和他人作比较，如杲出现劣势，就会产生焦虑、甚至恐惧的心理现象。因此教师要在学生中倡导适度竞争，发挥竞争的鼓励性和促进性，引导他们学会与他人合作，冲淡其过强的竞争意识；或传播一些他们感兴趣的信息，转移他们的情绪，通过赏识来激发学生的学习动机，从而促进学习。另外，学校还可以采取一些措施來淡化考试，例如不公布考试成绩、取消排 名等。最后，老师还可以对过度焦虑的同学进行必要的心理辅导。告诉他们焦虑是一种止常的心理状态，可以通过一定的心理调节來缓解。虽然老师可以采取以上各种策略来降低学生英语学习中的焦虑，但这并不意味着耍完全消除他们的焦虑。许多研究发现，适当的焦虑可以激励学生更加努力地学习。所以，帮助学生保持适度的焦虑才是最重要的。六、其它成果（-）积累了各个模块单元教学的优秀教学设计范例，准备以后供其他教师参考使用。（-）完成了“高中生外语学习焦虑的表现、成因及其应对策略的研究。”课题中期研究报告。（三）完成了部分与“高中生外语学习焦虑的表现、成因及其应对策略的研究”课题相关的教育教学论文。（四）研究期间，课题组成员人人都参与了公开课、示范课、评优课、“绿耕”、“新芽杯”评比等活动，累计上课有近十节，师生的课堂表现均获好评，效果显著。（五）完成了李长红、陈玉两位老师的课例光盘，并上交到市里参与优秀课例的评选，目前还不知结果，但都受到了听课老师的称赞。（六）完成了几百份关于高中学生英语课堂学习现状的调杳问卷的分发、收集、统计及分析工作，并召开了部分学生的座谈会。（七）收集了适合缓解学习氛围、调动学生学习积极性的英文歌曲和短片视频，可随时供老师们使用。七.研究存在的主要问题和今后的计划设想（一）教师方面高考升学的压力使研究进程和实践受到限制，有时进展缓慢，欠深入，这些都有待进一步完善研究；教师工作变动，办公分散，不利于合作研讨和资料的采集和汇总，增加困难；另外，课题组员要适时查询相关资料，筛选积累，对研究课题耍加以深入探究、分析，不断关注学生的日常课堂表现，尤其是齐种考试时期的学生心理变化，并做好记录，指导学生认识到学习过程中的一些问题，并给予相应的学习方法与策略的引导，关注学习过程，加强反思，逐步调整学习步骤，提高心理适应能力和学习效率，需有不同于他人的东西，要积极主动出白己的成果，为课题顺利实施做好准备。（二）学生方面 个别学生因性格不同，气质不同，产生的焦虑情绪和起因也大不相同，需认真加以识别和疏导，有时还需其它方面的协助；（三）实施方面本次调查还存在着一定的局限性，只在一所学校，只对高中的两三个班级进行，调杳的人数有限。要是在其它学校的不同班级进行，调杳结果是否一样?调杳结论是否一致？本次调查在第一学期期终考试后进行，如杲在其它时间去调查，情况会如何？这些疑问有待于在今后的调查研究中加以进一步论证。(四)下一步计划设想继续克服困难，让课题研究真正为教学和学生服务，不负专家、领导的指导、勉励，不负所做的准备与全体组员的努力和支持。调动师生的积极性，注重策略与反思，准备有价值的论文、报告、积累课例，课件等，完成论文集，加强与领导专家们的联系，重视引领作用，解除困惑，有效提升科研水平能力，使课题研究上新的台阶，出新的成果，最终顺利结题。参考文献：⑴郝若平：《英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究》[J],《外语教学与研究》，2001(2)[2]黄蔷：《中学生外语焦虑研究——以全国英语高考成绩为例》[J],《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》,2003(1)[3]王琦：《外语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关性研究极其教学意义》[J],《西北师大学报>,2003,(6).[4]王才康：《外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告》[J],《心理科学》，2003年02期[5]王燕：《高中学生英语学习焦虑的调查研究》[A],《江苏省教育学会2006年年会论文集(英语专辑》[C],2006年[6]马蕴涵：《高中生外语学习焦虑现状及成因研究》[J],《东北师范大学》2008[7]张志峰：《高中生英语课堂学习焦虑的调查与分析》[J],《中小学外语与研究》2009第10期