引领学生在探究学习中上好科学课

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1、科学课中如何进行探究学习河南省南阳市宛城区南阳市第九小学杜晓曼科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课的教学应向学生提供充分的科学探究实验的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，增长科学探究能力，获取科学知识，体验学习科学的乐趣。现在科学课堂上屡见不鲜的是学生动手做，小组合作与自主结合的探究，课堂上学生围坐在一起，你说我说，短短几分钟，时而合作探究，时而汇报交流，时而动手操作，可谓：忙的不亦乐乎！可是我们仔细想想，如此走过场，一波未平，一

2、波又起，学生真的自主探究了吗？他们的激情，他们思维的火花真的点燃了吗？是一次有成效的探究吗？回答是：没有！究其原因不难发现：止是由于活动太多和老师课堂屮驾驭生成性资源能力的欠缺，导致每个活动都不能深入下去。于是宝贵的课堂时间就在学生浮于表面的玩玩闹闹和老师的催促声、指令声屮悄然溜走，待到下课铃响才发现该观察的没观察好，该记录的没有记录完，该交流的没冇交流足，该思考的没冇思考透，该提升的没提升出来，课后不得不广羊补牢。由此可见：并不是去探究了就是好的探究，它必须是口主参与的“真枪实弹”似的探究，只冇这样学生才能真正去感悟了，体验了和

3、思索了，课堂才体现出新的理念，达到新课标要求，从而使学生的自主探究能力与终生的科学探究能力逐渐完善与提高。为此，只有引领学生在“真枪实弹”式的探究过程中经历、感悟、体验才能培养学生的实践能力、创新精神，使他们的自主探究能力和科学探究能力得到提升。以下就结合我的教学实践，就如何引领学生有效探究做一些探索：一、要有探究的欲望探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动例如：人

4、教版三年级《物体在水屮是沉述是浮》的引入“同学们都有这样一个生活经验：将一个石头放入水中，石头会怎样？将一个木块放入水中，木块会怎样？为什么石头在水屮下沉而木块在水屮上浮呢？物体在水屮的沉、浮和什么有关呢？这节课我们就来研究物体在水屮的沉、浮条件。”学生的探究欲望被激发起来了，于是有了探究的过程，在过程中，培养了学生这种探索的情感。学生在进行动手操作后又追问“物体在水屮的上浮和大小关吗？那与物体的轻重冇关吗？物体在水屮的下沉和大小有关吗？那与物体的轻重有关吗？（……）既然物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，那到底和什么有

5、关呢？”遇到眼前的问题，就极大地激发了探究的欲望。二、探究的前提是提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重耍，因为解决问题也许是一个数学和实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”授Z以鱼，不如授Z以渔，只有学生自己主动提出问题，其主体作用才能得以真正的发挥，从而促使学生深入细致地观察，思考与探索，生成冇效的探究。因此，教师要随时注意挖掘教材屮隐藏的，可以让学生“发现”的因素，创设一种使学生主动发现问题，提出问题的情境，那么学生的探究欲望就大大激发了。我常用的方法

6、如下：方法一：注意观察比较，引导学生发现问题。如教学《观察蜗牛》一课，我就先布置学生去寻找蜗牛，并且比一比谁找的多。通过不同地点，不同蜗牛数量的比较，学生的问题就来了。蜗牛喜欢阴暗潮湿的地方是不是？它为什么喜欢阴暗潮湿呢？方法二：进行实验操作，引导学生发现问题。如教学《淀粉》一课，我就让学生用碘酒消毒后的手指，取一些饭粒放在白纸上时，学生发现用自己手指夹过的米粒变成紫色了，纷纷叫嚷着：怎么米粒变成紫色了？研究问题在实验活动屮白然而然的产生了。方法三、对问题进行筛选，得出冇价值的问题。教学屮我特别注意引导学生对所提岀的问题进行筛选，

7、让学生得岀有价值的问题。在上课起始价段，我一般安排学生进行发散性提问，要求能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围或学习材料提出问题，然后引导他们对所提出的问题进行比较评论，从而筛选出有价值的问题，为探究的质量和有效做好铺梨。三、探究的关键是大胆猜想假设、设计实验方案验证荷兰教育学家费赖登塔尔说过：“通过自身活动所得和知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，并掌握得快，同时也善于应用，一般来说，述可以保持较长的记忆。”第斯多惠也说过：“科学知识是不应该传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，当学生提岀问题与猜测

8、Z后，就引导学生大胆地利用各种实验材料或事先准备的教学具进行实验方案的设计，并通过实验验证假设，白主的去探究。如：《热传导》一课，学生在提出问题，想探究的基础上，我让学生通过小组讨论,提岀了多种实验方案：1、把这些材料的一端放到热水中过一段时间后，