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1、例谈儿歌在英语教学中使用误区与诊断江苏省吴江市横扇中心小学韩华丽215224【文章摘要】英语儿歌是对学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径。本文对英语教学中儿歌使用的误区：偏离教学目标，脱离学生的实际，违背了语音的规律和忽视了思维的启迪四个方面进行分析，并以此作为反思的源头，寻找儿歌教学的策略，更好地为自己的课堂服务，从而提高学生学习的兴趣和效率。【关键词】儿歌使用误区诊断英语作为一门语言，是人们进行沟通和信息交流的工具。心理学研究表明，小学阶段是儿童获得语言的关键时期。儿歌，在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的学习工具。儿歌具有节奏感强，琅
2、琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵等特点，是活在孩子们口头上的英语文学，它有利于学生有效地记忆词汇、培养语感、提高模仿能力、创设轻松愉快的课堂气氛，因此，在英语教学中，许多教师把儿歌引进课堂，作为一种教学的资源和手段，被广泛地运用到英语教学中。很多英语教师在教学屮经常利用儿歌的这种独特形式和风格，以歌促学，寓教于乐，学生既学的轻松，又学的扎实。教师根据其教学内容的不同，呈现儿歌的时机和方法也多种多样。有的在课前两分钟;有的在课堂教学中；有的在复习新授知识之后，在琅琅的儿歌声中，孩子们沉浸在英语的学习氛围中。有的教师将单词编入儿歌
3、帮助学生识记单词；有的将句型编成儿歌帮助学生反复吟唱，效果极佳；有的用儿歌将枯燥的语法现象讲解得更直观。可以说，儿歌的导入，给我们的英语课堂教学注入了活力，很好地提髙了英语教学的效率。但是，在笔者听课的过程屮却发现教师在运用儿歌的过程屮存在着很多误区，以至于儿歌发挥不出它真正的功效，不能很好地为教学目标以及教学内容服务。一、牵强附会，迷失目标【案例】一位教师在上1AUnit8Whatcanyoudo?中，教师新授完sing和句型Whatcanyoudo?Icansing.后安排了师生对话，对新句型和单词进行操练。教师通过回答学生的问题:Whatcanyoudo
4、?用动作口然过渡到新单词的学习：dance。在领读示范，学生跟读后，教师创编了—个chant:What,What,Whatcanyoudo?Sing,sing,Tcansing.而一年级的小朋友的关注点还停留在dance的发音上，一吋不知所措，教师的教学出现了停顿。学生对语言的习得是有其特定的规律和特点的，因此教师在教学时应遵循学生记忆的规律，用最有利于学生接受的方法进行教学，从而让学生形成知识记忆链。教师应该让学生通过诵读儿歌来记忆词汇、培养语感、提高模仿能力、创设轻松愉快的课堂气氛。上面的案例中教师已经在教授新的单词:dance，却让学生用单词sing进行
5、chant,儿歌的使用不但没有优化课堂教学反而出现了教学的停顿，破坏了教学环节的连贯性和节奏感，可谓得不偿失。其实，在上述案例屮教师可以暂时放弃sing的chant,先顺着dance进行创编：What,what,whatcanyoudo?Danco,danco,1candance・在学生学习完全部的四个单词run,jump,sing,dance后，再让学生套用这个chant的模式自己编写，可以边做出动作，以便能发挥出学生的主观能动性。这样一来，教学目标就更加集屮，不至于偏离轨道。二、擅苗助长，脱离实际【案例】2BUnit1Doyoulikewinter?B部分
6、教学的内容是四个表示季节的单词：spring,summer,autumn,winter.授课教师在教授完四个单词后，设计了一个chant:Springisshowery,flowery,bowery.Summerishoppy,croppy,poppy.Autumniswheezy,sncczy,frcczy・Winterisslippy,drippy,nippy.*寸于二年级学生的知识水平和接受能力来说，这个儿歌显然已经超过了学生的能力范围，学生畏难情绪极强，结果可想而知，只能流于形式。这样一来，不仅达不到应有的教学效果，反而挫伤了学生学习的积极性。基于上述
7、的案例我们可以得出这样的结论：教师在设计任务时难易要适中，要根据学生年龄特征和知识特点，既不要降低要求，也不能超出学生的正常语言能力，教儿歌不是让孩子死记硬背，而要让孩子理解儿歌的内容。而上述的案例中，儿歌的设计过难，无法对学生应该掌握的内容进行有效地训练巩固，导致儿歌的“昙花…现”没有任何的作用。其实教师可以就本课的单词和句型，简单地编写儿歌，女口：Spring,spring,Doyoulikespring?Yes,yes,yes,Ido.Summer,summer,doyoulikesummer?Yes,yes,yes,Ido./No.no,no,1don
8、't・Autumn,autumn,Do
