例谈实验探究的误区及矫正(共享)

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1、例谈实验探究的误区及矫正海南省教育研究培训院吴益平摘要：新课程倡导探究学习。然而，实际的课堂中，探究的虚化与低效普遍存在。本文通过典型案例分析了其中的原因，并提出了应对的策略。关键词：探究实验、学生主体化学实验是学生化学学习屮能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。实施新课程以来，广大教师积极开展探究实验活动，然而，要实际教学屮，冇探究Z名，无探究Z实的现彖普遍存在，有的探究程序完整，学生实验兴奋，交流表达热烈，但

2、深度思维缺失。下面结合课题《燃烧与灭火》进行探讨与分析。1常见问题1.1包办代替从问题的提出到猜想与假设，从仪器的选择到实验步骤的确定，从现象的观察到报告的填写等，教师早已安排妥当，探究实验变成了〃注入式探究〃，学生没有了自主探究的机会。案例一、探究可燃物燃烧所需要的条件，主要环节如下：屏幕展示：黄磷样品师（介绍黄磷）：今天，我为大家准备的可燃物是黄磷。黄磷又叫白磷，易燃烧，白磷与红磷燃烧的产物都是五氧化二磷，五氧化二磷是有毒的。白磷一直被列为危险品，严禁在旅行中带上车船。师（介绍实验用品）：两个烧杯中分别盛有热水和冷水，广口瓶中有两小块白磷，1把4聂子，2

3、支空试管，1个胶塞，热水中还1个小铜圈。师（交代实验步骤）：用镀子取两小块白磷分别放入盛有热水和冷水的烧杯中，观察白磷有无变化。（同时利用视频实景说明，特别强调：用镶子夹好夹紧,防止白磷掉到地上引发自燃，用镀子取白磷放入热水中时，应该将白磷置于水面之下再松开）。学生实验……对比实验结果得出燃烧的条件。比较前两次实验，得出燃烧需要氧气；比较后两次实验，得出燃烧需要可燃物温度达到着火点。这样做，虽然能够保证分组实验的各项任务完成，课堂教学的顺利推进。但是，学生既没有参与实验设计，又没冇对实验结果进行分析对比，整个过程完全由教师牵着鼻子走，缺失了探究实验的价值。2

4、.2重心偏离探究实验至少包括实验方案的设计、实施实验、实验结果的分析等三个环节。教师在指导学牛开展探究实验时，可以依据实际情况，在上述某环节上有所侧重,发挥其教育功效。然而，实际教学中，有的教师设计的探究活动完全偏离了问题的核心，虽然课堂上也冇热闹的师生互动，却因为偏离了重心而导致教学的低效。案例二、师：无论是热水中还是冷水中的白磷它们都没有燃烧。我们猜测一下，这是什么原因？生：没有和氧气接触。师：怎样使水下的白磷燃烧起来？生：将空试管放入烧杯中，罩下去，罩在白磷上。师：请大家试一试！学生实验：用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手约1分钟，观察

5、试管中有何现象。（教师巡回指导，强调试管要垂直）师：请同学们不要放开手，我不想让有毒的白烟逸出来。如何才能不让白烟跑出来呢？生：用塞子一位学生上台做实验（老师协助，将空试管伸入水中，罩在白磷上方）师：用橡皮塞。还有其它方法吗？生：冷却师：好，你讲到了冷却，请说一下！生：因为五氧化二磷是固体，将其冷却凝固在试管壁上师：非常好！我来重复一下刚才这位同学的发言。……学生上台，与老师共同实验。师：你想怎么做？生：从水下直接将试管塞住，再取出。师：有何现象？生（实验，直接将试管套上塞子，取出）师（振荡试管）：白烟明显少了。水不多，是什么阻止了水进入试管呢？师：你注意到

6、水面的变化吗？师：好，我们完成了这个探究实验，也没有污染环境。下面，我们通过视频来把刚才这个实验重温一下。看看还有哪些遗漏的现象没有观察到。（播放视频）师：你看到了什么现象？注意水面的变化，试管内浓烟滚滚，水面上升，还在持续上升。如果白磷足量，时间够长，水面会上升到什么位置？生：1/5师：现在试管中的水面未上升到1/5,因为未完全冷却，且白烟阻隔了上部分的空气与白磷的接触。师（指导学生进行下一个实验）:再用一支大试管竖直插入盛冷水的烧杯中，罩住白磷不松手，观察试管中有何现象。师：有没有燃烧？生：没有上述教学环节屮，〃五氧化二磷有毒，不能让白烟跑出来〃成为实验

7、探究的核心。用空试管罩住热水中的白磷，实验成功后，教师没冇引导学生分析比较实验结果，而是引导学生思考〃试管中水面上升的原因，水面没有上升到约1/5处的原因〃。在不重要的地方过长时间地停留，循序而不进，偏离重心导致了教学的低效。3.3过度控制教师未能摆脱“教师中心”的桎梏，为了顺利完成教学计划，在课堂活动屮,通常只关心与预定教学计划相同的问题，对丁•生成性的问题不予理睬。表现为对学生的活动“过度控制”，努力地引导学生按既定程序推进。案例三、在探究白磷的燃烧条件时，有的学生将白磷放入热水时，有些小块的白磷浮上了水面，学生观察到浮于热水表面的白磷冒白烟燃烧起来了。

8、师：大家注意了！一定要注意操作规范。将夹持白磷的镀子