例谈小学数学课堂生成的策略

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1、例谈小学数学课堂生成的策略光福中心小学朱健国家《数学课程标准》中提出：“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富冇个性的过程可见，有效的数学学习是建立在学生已有知识和生活经验基础上的，是学生在现实的、主动参与的、个性化的学习活动中得以实现的，是学生积极主动的建构过程。生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，对智慧没冇挑战性的课堂教学是不具冇生成性的；没

2、冇生命气息的课堂也不具有生成性。因此，在课堂教学中，教师应该善于及时捕捉课堂有效生成，并巧妙利用，使之为学生学习服务。一、由表及里：利用“浅表”资源促生成在课堂交流中，学生往往会提出一些超出预期的想法，而学生往往对自己提出的这个想法往往也没有较深刻、全而的认识。而对学生这些“浅表”的认识时，教师要善于捕捉利用，引导学生从“浅表”走向“深入”。例如：一年级“统计”一课，教师先出示小白兔、小黑兔和小灰兔采蘑菇的图片，引导学生统计三只兔子分别采了多少朵蘑菇。采蘑菇的个数小白兔7小黑兔6小灰兔3学生通过小组合作，交流后填表，如右表：师：根据表中的信息你能提出哪些

3、数学问题？（学生根据自己的知识经验捉岀了各种各样的问题）生1:小口兔采了几朵蘑姑？师：还有吗？生2：小黑兔采了几朵蘑菇？生3：小灰兔采了儿朵蘑菇？师：你们述能捉岀其他的数学问题吗？生4：小灰兔比小黑兔多采了几朵蘑姑？生5：小黑兔和小灰兔一共采了几朵蘑菇？生6：三只小兔一共采了多少朵蘑菇？师：这些问题，你们都能解决吗？前两个问题学生马上解答了，最后一个问题大多数学生用7+6+3=16来计算，这时-只小手不太门信地举起，用询问的眼神看着教师。教师发现并请这位学生发言。生7：老幅我是这样计算的，烦7+3=10,再用10+6也算出16个，这样做对吗?师：真会动脑

4、筋。你们觉得这两种方法哪一种计算更简单呀？生&第二种，因为第二种先算7+3刚好等于10,10加6很好算。生9：第二种，因为第一种算起來很慢，第二种算起來很快。师：是啊，这样能把凑成十的两个数先加起来，再去加第三个数计算就比较简便了。对于刚入学的孩了而言，能够使用这样的凑十法來进行计算，很是难得，可学生对于这一算法的认识却是基于某种直觉或经验，并不知道这样算有多大的优势。在课堂屮，教师抓住学生的“浅表”认识，在肯定学生的同时，并及时引导学生发现这一算法的优点，顺势延伸，让学生理解和掌握用“凑十”的方法进行巧算，使学生的认知曲表及里、由浅入深，得到意外的教学

5、效果。二、欲擒故纵：利用“错误”资源促生成学生因受年龄结构、生活经验、认知特点、思维方式等的限制，在教学对话交流中，往往会出现错误的生成。真实的课堂“错误”在所难免，而这种“错误”往往是一种优质的教学资源。例如：在“被除数和除数都是整百数的除法”教学中，余数的处理是一个重点，也是-个难点。例题是“：印刷厂包装8500木儿童读物，每200本装一包。这些书可以装成多少包，还余多少本？”教学时，老师先让学生独立尝试、口主探索；然后再让学生大胆交流或展示自己的学习成果，同时先让学生对自己的探究结果做一个基木的判断。由于受思维定势的影响，一些学生认为商不变，那么余

6、数也不会变，所以得出余数是“1”的错误答案。针对这一典型的错误，师问：“你是怎样发现错误的？”学生在这种富有启发性的问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了两种判断错误的方法：(1)余数1在百位上，表示1个百；(2)用验算来验证，如果余数是1,得到的儿童读物是8401,不符合题意。最后师生一起分析，找到正确的余数：被除数和除数同时缩小了100倍，商虽然不变，但余数缩小了100倍，所以止确的余数应该再扩大100倍，是100。老师抓住学生在探究学习中的错误，提出具有针对性和启发性的问题，让学生在充分探究、交流磨合的基础上，学会从不同角度思考问题。这样，不

7、仅把问题“还”给学生，让学生自主纠错，口主地发现问题，渐渐接触到问题的本质，从而解决问题；也把问题“留”给学生，促使学生学会反思，让他们从对错误的反思中提高口己对错谋的辨别能力，做到尽可能少犯错谋，使学生的数学思维更趋严谨与规范，认知水平不断提高，也使课堂因此而精彩。三、慧眼识珠：利用“精彩”资源促生成学生在课堂上生成的知识或岀现的能力超过教师预设的范围，或超越“本该属于这一年龄段的孩子的智能范围”。教师应该练就高超的捕捉有效生成的慧眼，及时抓住这类瞬息即逝的资源，巧妙利用，让这种“不可预约”的精彩为学生的有效学习服务，让课堂时常洋溢着生命的光彩。例如：

8、在教学《长方形的周长》时，老师岀示了右下图：师：你能计算出这个图形的周长吗？把你