发展性评价在小组合作中的运用1

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1、发展性评价在小组合作中的运用小店区水工学校王真内容摘要：美国学者塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。为此，评价应贯穿于教育过程和合作过程中，更加注重学生合作的发展过程。使学生在感受中体验，在体验中成熟，在反思屮激励，在激励屮进步。关键词：合作评价多元正文：新课标在课程基本理念中提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而小组合作学习恰恰能体现这一理念。它以小组活动为主体，区别于传统班级教学，通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结

2、构，其目的就在于促进小组成员Z间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。在教学实践中，我发现学生逐渐失去了一开始对合作的兴趣。兴趣减退之后，合作的效果就不尽人意了。于是，我将发展性评价巧妙地结合于小组合作学习，使合作这种学习方式真正地落实在学生的学习中，起到了减时增效的作用。制定全面的量化评价体系建立合作学习的基础长期以來，我们对学生的评价主要以学业分数为主要标准，这种方式不利于学生的发展。另外，我们在评价中过多关注学生的个体，而忽略了学生是班级这个集体屮的一员的角色概念，也人为地剥夺了学生合作和享受结果的权利。所以，我制定了一系列以小组为单位的量化

3、考核评价机制，比如，小组所有成员课堂纪律好，就为小组加分，所有成员的作业整齐，也为小组加分，课堂合作屮，所有成员都能冋答问题也可以给小组加分，总之，只要大家齐心协力，就有为小组加分的机会。同时，个人量化考核也和小组量化考核同时进行。如果个人违反了班级常规，就会在个人量化考核屮扣分。而每周都要给小组的每个成员总分，成绩为前两名的就是优秀小组。成绩比上周前进三名以上的就是进步小组。这样，个人如果被扣了分，也会影响到小组的成绩。这时，每个学生已经不再是一个个体，而是一个集体屮的成员。他们逐渐加深了集体意识，逐渐学会约束自己的行为。而组里的其他成员也会为了集

4、体的利益及时地捉醒帮助每一个成员。每周评比后，无论是优秀小组还是进步小组的成员都会得到一枚胸章，骄傲地挂在胸前。而没有获奖的小组成员也会暗自使劲，期待下周的评比。《基础教育课程改革纲要》屮，对评价问题作出了明确的规定：要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在小组合作屮，每个成员为了小组的荣誉，都在努力地做好每一件事，自身也得到了发展。二：多元评价主体的参与增加合作学习的兴趣在小组合作中，多元评价主体的参与也能促进合作的进步。教师,学生本人及同学之间，家长

5、均可以参与对学生的评价，享有评价的权利。为了增加学生的荣誉感，我专门为学生设计了“荣誉本”，封皮是学生画的美丽的图案，第一页是学生自制的优点卡，精美的卡片上写着家长的话，同桌的话，老师的话，自己的话，从第二页开始，学生开始记录身边所有人对自己的表扬，记清时间地点及表扬的原因和自己的心情,集够5条可以得到一个贴画，集够5个贴虺可以得到一份礼物。在此期间，教师和家长定期在本上和学生交流，学生也可以写上自己的心里话。如果在各项比赛中获奖，也可将获奖证书复印件贴在本上。渐渐地，荣誉本成为一个学生自己成长的见证，也成为一个家长教师学生交流的平台。书面的交流更持

6、久，更有效。更成为学生不断进步的激励。我经常让学生在小组内交流各自的荣誉本，让他们为自己设定更远的目标，使小组合作真正起到发展的作用。在课堂的小组合作中，我也经常让小组间评价，其他同学评价，组内成员评价，这样多元主体的参与，使小组合作增加了人文的色彩，使合作不仅仅是为了合作而合作，逐渐成为学生，家长，教师的交往方式和需求。三：注重过程评价提高合作学习的效率注重学生合作过程的评价，意味着评价要对学生的合作过程给予更多的关注。观察学生的合作动态，依据一定的标准，对小组的合作进行描述或改进建议。在课堂上的小组合作中，有的小组按照要求积极开展合作，有的小组却

7、徒有形式，面对这种情况，我一般对不按要求合作的小组进行批评和指正，但只在小组范围内进行。而对于合作态度非常好的小组，则耍在全班内表扬，并加分奖励。展示合作效果时，则对合作效果好的小组表扬后外加描述性评价，让其他小组进行学习，对效果不好的则多提供建议。在每周的班级汇总屮，也请优秀小组的组长和组员谈谈心得体会,使其他小组学习后共同进步。美国学者塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。为此，评价应贯穿于教育过程和合作过程屮，更加注重学生合作的发展过程。使学生在感受屮体验，在体验中成熟，在反思中激励，在激励中进步。Ui现代心理学表明，

8、当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，推动个体做出积极