语文阅读教学策略

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1、语文阅读教学策略语文阅读教学策略语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用來说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此,在初中语文的两读教学中，如何培养学4的阅读能力成为教师必须关注的问题。一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者

2、与文本Z间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以來，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽町能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更冇效地促进学牛新知识的建构。在教学的起

3、始阶段要密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学处的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付Z于教学实践,必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊垂学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢

4、于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：1.提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯丁设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达白己看法的机会和更自由的思维空间。2.教师及时介入，引领、促进及捉升。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算

5、，因为虽然学生对文木力自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是丿扶浅的。三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间1.善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。2.加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书木到生活、由学习到实践的拓展与延伸。（1）以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。③以某位作家的某一•作品为基点，向该作家的其他作品拓展。

6、从而拓展学生的阅读空间，扩人学生的阅读视野。（2）教师在教学中善于引入与课文内容和关的牛活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。四、注重指导学生对课文的积累与借鉴教师在阅读教学中还冇一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进彳亍一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生口己的语言，在写作屮灵活运用。除此Z外，还需要注意以下问题：一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生Z间的双向活动，是两者

7、共同参-与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只冇充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出來，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事木”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努

8、力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主耍口标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整介，对文章内容与表达方式准确地加以