语文阅读差异教学策略

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1、语文阅读差异教学策略过风楼镇中心小学邹始坪刘世民【摘要】著名特级教师于漪说：“读是一种再创造，它将无声的文字化为有声有色、有情有境的意境。要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”感情朗读，反复咏诵，能把眼前的方块文字转化成鲜活生动的画面，如果仅凭老师讲解，会很没滋味，显得无聊,认真读一读，则琅琅上口，参差错落，整齐有韵，美不可言/【关键词】语文阅读差异教学质量语文素养一、了解学生语文阅读能力的差异。1、朗读、默读方面的差异但教师在阅读教学中为培养学生快速阅读能力，要求尽量做到默读，似乎朗读与默读之间存在着矛盾。其实，在一般

2、情况下，特别是小学生来说，朗读和默读的区别只在出声与不出声。而不出声并不等于没有发音动觉的存在。小学生在默读时虽不读出声来，发声器官却仍在参加工作，而且默读与朗读的速度基本上是差不多的。2、理解内容，体会情感方面的差异新教材在编排过程中充分体现了新课标的四大新理念：“全面提高学生的语文素养"、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式“努力建设开放而有活力的语文课程J这些新理念贯穿在教材始终，体现了社会和人们的发展要求。“语言不是蜜，但能粘住学生教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背

3、景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“新课标”指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效/新教材积极贯彻了这一思想。3、口语表达能力的差异学生基础的差异，导致基础好的学生可以准确的表达自己的观点和看法，自如和他人交流；基础差的学生却只能较准确地表达自我，和他人交流有一定困难。培养学生的口语表达能力，不仅可以在语文课上搞，还可以在丰富多彩的课外

4、活动中进行。例如把开展演讲比赛、故事会.辩论会等，通过创设各种口语表达的机会，让每一个学生都在说的过程中享受快乐和成功的喜悦,那么学生一定能够成为一个能说会道的人。口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。通过分析发现：学生在表达时怕出错，怕闹笑话.怯场。要让学生成功表达就要帮助学生战胜内心的怯懦，抹去内心的阴影，树立一种积极乐观交流的心态，让他们乐于、勇于、敢于表达自己的心声。应消除心理压力，去除害怕心理，激发说的欲望，变“要我说”为“我要说”。在教学中，我们常常发现有些学生愿说却说不清.道不明，很多教师的做法是顺着学生的思路代替学生往

5、下说，直说得学生频频点头、连连称是。长期以来，学生就产生了一种依赖心理,回答问题前就不再去考虑如何组织语言、表达语言，到了关键时刻，说话语无伦次、辞不达意也就是很正常的事了。其实在语文教学中，许多内容都有它基本的说话模式，平时教学中我们也不妨依据教学内容设计比较规范的语言模式来引导学生逐步学说规范话。在教学中，学生不仅会从课本中学习语言，而且还会直接地从教师口语表达中学习语言，教师的口语表达是学生最鲜活的榜样。因此教师一定要在口语表达上下功夫，为学生说话做出示范。每一节课都要精心地设计和锤炼自己的语言，如导入、讲解、点评、过渡、小结.描述、总结等都要精心设计，力求达到准

6、确,明白，富于启发性，要能够把深奥的东西讲得通俗易懂，把枯燥无味的东西描述得生动有趣，把抽象的事物描绘得形象逼真。教师除了要不断提高自己的口语能力，还应成为学生的“语言医生”，善于发现并及时纠正学生说话和作文中的语病，使学生口语表达能力不断得到长进。加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。4、学习方法的差异教学中学生在表达、理

7、解上是有差异的，有的喜欢用文学形式表达自己；有的喜欢用绘画理解文章；有的喜欢用艺术形式沟通交流；有的喜欢独立思考；有的喜欢小组交流；有的喜欢合作。但是根据个体差异的不同，选择不同的学习方法。一般语文教学方法有：“读、思、议、导”结合法；“读、写”结合法；情景交融法，实物演示法，创设情景法，引导分析法，但是“教学有法，教无定法”，只要是适合学生的，就是办法.学习方法有：(1)多读书：也不一定要看鲁迅、矛盾的小说，并不一定会有效果的。多读是建立在精读的基础上的。读文章时一定要注意它的内涵。整个高中期间我”都反复看课文上的文章，将精彩之处做上标