教育诊断书例

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1、学生教育诊断报告书一、学生姓名：鸣性别：男出生日期：1995年3月3日二、评量登录：入学日期：2003年4月离校日期：评量内容评量工具评量者日期生理状况1＞染色体检查1997.4第三军医大西南医院2、智力测查1997.4第三军医大西南医院3、智力测查DDST1996.7重庆医学院儿童医院4、瓠部及舌系带检查1999.5第三军医大西南医院智力发展1＞中国比奈测验2003.2重庆师范大学2、书氏儿童智力测验2003.4重庆师范大学沟通能力语言障碍儿童诊断评量表2003.4重庆师范大学动作能力1＞CCDI粗大及精细动作2003.4重庆师范大学2、视动统整测验2003.2重庆师范大

2、学社会情绪1＞儿童气质量表2003.4重庆师范人学2、婴儿一初中生社会生活能力量表2003.2重庆师范大学3、CCDI人际交往部分2003.4重庆师范大学课程心智障碍儿童个别化教育课程2003.4重庆师范大学其他三、评量体要：1、学生基本资料生育史：第一胎足月顺产与医院，体重6.2斤，无窒息无惊厥史，母孕期七个刀服用治疗面瘫屮药。发展史：出生4个月颈无力，双下肢不肯站。独坐、爬行、独走、有意识叫爸妈均晚于一般儿童，2岁1个月测查吋发现动作能力，特别是精细动作特别落后，智力较一般儿童落后，语言落后更突出。染色体检查正常，曾作头颅脑CT,频部及舌系带等发音器官检查，未发现明显异

3、常，怀疑脑发育不全。来本校前在幼儿园上学。2、家庭资料父亲39岁在木区某局工作，母亲35岁本区某公司工作，父母均大专文化水平，家庭经济来源靠父母工资收入，学生是独生子女，与父母同住。家居楼房两室一厅，居民集中区，喜欢与邻居中比他小的小朋友玩。早7:30起床，晚&30睡觉，能独立吃饭，肌力不够，动作不十分协调，自己穿衣训练不够，可脱简单衣裤，可以漱口，洗脸时只擦脸，能自理小便，大便不会擦。家长希望孩子生活能自理。3、生理状况视力听力神经系统功能其他4、智力发展(1)中国比奈测验53分(2)韦氏儿童智力测验，常规性评量46分，动态评量49,操作分优于语言分。5、沟通表达(1)语

4、言理解能力与耳语分辨能力，从测验结果上均显示出及格，分布在所处的智龄段，这两方面能力较好。(2)构音和语言表达方面，优于缺乏语言表达能力无法配合测验，显示不出结果。(3)障碍类型：智力落后屮度，对自己感兴趣的东西表现良好，不感兴趣的表现冷漠、不理睬。此外还存在语言发展迟缓的状况。6、动作能力(1)CCDI粗大动作2.8岁，精细动作3.2岁。(2)视动统整测验4岁7、社会情绪(1)儿童气质量表：活动量、反应强度、反应低于一个标准差，规律性、适应度在高一个标准差内，情绪本质、注意力分散度均大于两个标准差，坚持度接近平均值。说明：趋避性较强、情绪急躁、注意易分散，容易参与活动，极

5、易兴奋激动。(2)婴儿——初中生社会生活能力量表：适应行为中度缺陷。(1)CCDI人际社会2.8岁、身边处理2.9岁、沟通表达最差为21个月。说明该项是案主的大障碍。（4）观察：参与性较强，操作性活动具主动性，热情肯帮忙，情绪急躁，有时人际交往方式不恰当，推人、咬人。语言理解强于语言表达，日常通过大声喊叫或动作达意，使其语言表达的主动性更差，语言训练经常拒绝刻意的一对一训练。8、课程成就（课程评量，每学期评一次）领域现状描述建议事项川1人动作本领域各项发展情况普遍较好，跳、球类运动、绳类、体操均2分，姿势控制、移动力、垫上运动、投掷，循环体能、游乐器材接近3分跳的技能、接球

6、准备投球训练，协调训练。精细动作顺序工作、套物、开合容器、粘土造型、折纸、使用剪刀2分，抓放各项、堆积、镶嵌，仿画线条近3分，无0分项。注意工作顺序性、剪刀使用，折纸训练生活自理剪指甲、依天气场合穿着、洗澡、洗发均1分，咀嚼食物、穿脱衣服、配件、使用雨具、洗脸、刷牙、大便、梳头2分，饭前准备、取食、上厕所、洗手、适当用餐习惯等接近3分。生活场景屮作穿衣、穿脱鞋、便后训练。感官知觉视觉记忆、空间关系、听觉顺序、味觉记忆1分，眼手协调，形象背景区分、视动统整、听觉辨别，记忆、触觉、味觉运用，嗅觉辨别记忆均2分，视敏锐、追视、辨顺序性，视动统整、视、听记忆训练。別听、敏锐3分，无

7、0分项。认知依性质配对、分类比较、因果关系了解0分；经历事物记忆、操作、地点记忆、相同物品配对、分类，依序列物及分类1分，物体存在、设法取物、寻求帮助3分，立体物分类2分。了解简单因果关系。分类训练及2分项训练。沟通内在语言、听的能力2-3分；说的能力问题大（除说前准备1分外），其余为0分生活中的常用名词、单音节、拟音、说话主动性等。社会技能数概念；数数2分；认数1分；运算测量，钱概念0分；人际关系1分、身心健康1分、家务技能、社会适应、休闲、安全1分以下。数数、认读1—5,书写1-3,安全训练，强调电器安全。四、