略其所略_重其所重----略读课文教学的困惑、思考和对策

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1、略其所略重其所重-ffl各读课文教学的困惑、思考和对策济工州区教WW研室方卿人教版新课程实验教材从第五册开始，在保持梢读、选读课文的基础上，增加了新类型一一略读课文，并且随着年级的升高，逐步增大略读课文的数量，相对减少精读课文。统计显示，第五至十二册教材屮，略读课文、精读课文分别为98、111篇，基木是平分秋色。但是，由于多种原因，略读课文的教学并没冇受到广泛的关注，这方面的研究和可借鉴的经验也微乎其微。许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。一、困惑：略读课文教学的误区《课程标准》指出：“略读课文垂在略读方法的指导，在阅读

2、实践中，逐步培养学生的略读能力。”寥寥几笔，使得教师不能很好地把握教材的特点、耍求。纵观现状，略读课文教学存在着以下儿种误区：1•置之度外。“略”指“简单、略微”，“略读”就是简单一读，略知人意。于是教师们便有了“忽略”略读课文的念头，任由学生H己去读。同时略读课文中仅有开篇的引言,既没冇识字、学词、读写的任务，也没冇盂要思考的问题，更没冇相应要完成的作业，教与不教从表面上看不出明显痕迹。为了“充分利用”时间，有教师就将具挤出了课堂。到头來,学生只是“死”读书本，能力的形成、习惯的养成成为一•句空话。2.若即若离。有教师认为：

3、教材屮既然编排了略读课文，就得教；但不在考试范围，就不应该重点教，从而出现了“教而不教”、“读而未读”的“若即若离”式教学：对课文作简单、草率的处理，冇的只要求学生背字词、文学常识；有的让学生抄下参考用书中答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学牛读读了事，没有任何教学要求。表面上看，课堂似乎成了学牛•的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学牛读廿只停留在初读阶段，如同过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学。3•难以割舍。略读课文无论从内容

4、，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢,教师也难以割舍。于是有些教师不理解教材的编排意图，对两类课文的辨证关系认识含混，出现不分主次，每篇必讲，平均使用力量，教学方式“一•刀切”：词句站析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。这样教学，造成课时不够，教师千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度，篇篇详教，篇篇教不好。以上误区，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清处，対略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。二、思考：略读课文教学的定位“就教学而言，精读是主体，略读只是补充

5、；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文是学生运用所学阅读知识,进行独立阅读、理解文木的良好范例，是培养学牛独立阅读能力的重要途径。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它的作用并不比精读课文教学小，实在不容轻视。面对教材中数量众多的略读课文，我们必须准确把握其特点，找准教学定位：1•目标定位。课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。”而教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。在这个整体小，精读与略

6、读这两类课文有着一致的1=1标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着木单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”:而略读课文则是精读的补充与延伸，是学主通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此略读课文自成一•派，是不容忽视的重要的教学环节。2.方法定位。精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用；而略读课文教学吋，教师就要放手，让学生口主阅读，运用在精读课文中获得的知识•方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。教学中，我们应强化学牛的主人翁意识，强

7、调学牛自读自悟。也就是说，略读课文是学牛唱主角，教师应由幕前转到幕后。不过，“放手”绝不是“放羊”，特别是在重点、难点的地方，教师一定要善于点拨。3•方向定位。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学婆让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。我们可以引导学牛从不同角度去理解课文，丰富学牛的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课

8、示阅读相关文章、廿籍，收集相关资料，加大教学信息虽；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。三、对策：略读课文教学的“三略四重”略读课文教学应该学会做减法。我们们导“敢于取舍最美丽”，此为真略。只有这样才能使教学冃标更为集中，教学重点更为突出。教学中，我们必须