突破高中英语听力难关的应对策略

《突破高中英语听力难关的应对策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、突破高中英语听力难关的应对策略德化二中王雪专摘要：本文从语音的变化现象谈到语音过关，从听力理解及过程谈到如何搞好听力理解并从训练方法谈到如何确实提高英语听力水平，以此来冋答如何突破高中英语听力难关。关键词：听力难关语咅听力理解及过程听力技巧训练方法1引言全H制高级中学《英语教学大纲》在考试、考查中明确规定：“测试的形式要包括笔记和口试或听力测试。”随着高考英语试卷中听力试题的增设并计入总分，人们对听力教学重要性的认识进一步加深，学生对听力的重视程度进一步提高。然而在实际学习过程小学生却血临种种听力难关，苦于无从下手训练提高英语听力水平。因此，找出学牛困难所在并采取正确有效的应对训练策

2、略是非常有必要的。2高中英语听力学生碰到的主要难关首先，听力材料中的单词、词组或句子看似简单，听的时候却非常模糊,听不懂是什么词或组成句子的各个词。其次，在听的过程中，遇到不理解的地方，停下來冋顾刚听过的内容,以便更好理解时，后面的录音就顾不上了。如果没有停下来理解，则就只能听到只言片语。有吋似乎听清了录咅，在短吋间内却反应不过来，以致不能理解。另外，遇到不熟悉的语音、词汇或语法结构时，忍不住心情躁动、急促不安。心一急，就什么也听不进去，结果大脑一片空口，不但影响了听力理解，考试时还影响到其它题目作答的情绪。3应对训练策略针对学生遇到的怵I难，可采取如下应对训练策略。3・1了解语音的

3、变化现象英语有48个音素，代表着48个音位。然而，每一个音素在实际发音的过程中都会发生变化，都和原来的音素不一样。因为在说话时我们不是孤立地使川音素，音素必须结合起来组成音节。而一音素一旦和别的音素发生关系，就要受到制约，就要产牛相应的变化。如spin中的［P］在［S］的影响下就不送气了。辅音如此，元音也一样，无一•例外。元音中存在同化、弱读、加音和减音现象。除了单词，在语段中，许多音位也有其语音特征，如夫去爆破和连读等现象。此外还有英咅与美咅的区分。存在这些现象，增加了听咅的难度。3.2正音正调，学习美音，过好语音关听懂英语这一门外语主要涉及音素对比、辅音和元音的连读、强读、弱读、

4、省音、同化等辨音；还包括对语调和语言信息要点的理解。正音正调，应循序渐进，从音、词、句入手，进行听音模仿，注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母和单词以及短语的连读、弱读等。3.2・1听音正调模仿的具体方法第一步，模仿单词的语咅。模仿吋要一板一眼，口形要正确，口腔肌肉要充分调动起来。刚开始模仿吋，速度不要过快，以便把咅发到位，待把咅发准后，再加快速度，用正常语速反复多说儿遍，直到能脱口而出。第二步,模仿词组的读法，有了第一步的基础，这一步就容易了。重点耍放在熟练和流利程度上，要多练连读的方式、方法，掌握曝破、不完全爆破、同化等语咅技巧。第三步,段落及篇章模仿，重点在于提高流利程度。要人

5、声地尽量“像样”地模仿，所谓“像样”是指模仿出來的语音、语调筹都很接近所模仿的语音。如果模仿能达到以假乱真的程度最好。3.2.2学习美音熟悉英美发音差异，适应美音也是听力训练的一部分。我国中小学英语教学采用的是标准的英国音，HUJEFC和SEFC教材的语音、高考听力测试的读音采川的儿乎都是美音。如果对美音不适应，听录音时，经常会发生误解。如：Woman：Iwishyoucouldgivemeahand,orIwouldn'tfinishthejobbeforesupper.Man:：Ican'tdothat.MrSmithtoldmetotypesomeletters.Questio

6、n：Didthemanpromisetohelpthewoman?Can't在英音中读[ka:nt],在美音中发[kaent],句子Ican5tdothat中[t]属于夫去爆破。这样学牛会听成Icandothat。因此，会选出与题意相反的答案。为排除英美音差异给听力带来的困难，在进行听力教学前，有必要介绍美音特点，进行英美发音对比，使学生基本学会美式发音，并把重点放在实践上，为听力教学铺平道路。英美音差异应在听力教学评讲过程中充分得到体现。3.3了解听力理解及过程3・3.1听力理解语言学家Widdowson(197&60)曾指出：“听力理解包含两层意思，-•是听懂说话的语法结构，听到

7、并接受有关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字而意义；二是从语言的功用來理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际功能，这样的活动可以称Z为听力理解。归纳起來，听觉接受的定义是：认识通过由听觉器官传送來的信息组成的有一定意义的句子的活动；而听力理解的定义则是：认识句子在交谈对答中的功能，即在交际中的价值活动。”3.3.2听理解过程听力理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建的结合。因为语言不是