注重学生生活经验提高学生思维参与度

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1、注重学生生活经验提高学生思维参与度摘要：在对比例尺的认识上，不同层次的学生会有不同的答案，不同的答案所展示的思维水平又是不同的，这样的提问是为了引起学生的深层思考，通过自学和讨论交流，最后提出比例尺的意义。这样的启发与讲解注重了学生的个别差异，提高了学生的思维参与度。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：小学数学；生活经验；思维参与度张奠宙教授认为，所谓数学基本活

2、动经验，是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行??际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。因此，要充分利用学生的生活经验，提供相关的生活情境，激发学生的学习兴趣。作为教师，又如何在具体的教学过程中注重学生的生活经验，提高学生思维参与度？本文将就以上问题,结合“比例尺”的教学进行探讨。一、从情境入手，了解学生学情数学来源于生活。我在创设情境时，借助脑筋急转弯来激发学生的兴趣，同时也充分了解了学情，为进一步探究比例尺知识做好铺垫。【片段一】了解学生学情“脑筋急转弯3珠海到阳春的距离大约260千米，老师开车从珠海

3、到阳春大约需要2小时30分钟,而一只蚂蚁从珠海爬到阳春只用了3秒钟，这是为什么？我是根据实际情况设计了这一环节，因为珠海与阳春是对口帮扶城市，我校跟阳春陂面中心小学也是结对帮扶学校，作为送教的教师,我结合珠海和阳春的路程，通过这一情境：一是把两地的关系突显出来，二是巧妙地让学生应用生活中的比例知识进行思考，把基本知识和情感态度紧密地联系在一起。接着，我提出：“你知道蚂蚁爬的路线是怎样画出来的吗？”这样很自然地把学生引入到探究新知的领域，激活了学生的思维。二、对操作结果分类，让思维更加有序【片段二】利用学生已有的经验，画平面

4、图研究和归纳比例尺的意义教室地面长8米，宽5米。现在请你当冋小小设计师，将教室的平面图画在A4纸上。师：能按照原来的长度来画吗？学习要求：1・确定图上的长和宽；2.个人独立作出平面图；3.写岀图上的长与实际的长、图上宽与实际宽的比，并化简。(1)将学生的不同画法一一展示。(2)交流汇报，说出自己画图的设计思路。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。但操作并不表示思维就获得了发展，教师需带领学生在直观操作的基础上根据教学内容的本

5、质进行比较、分析、综合、抽象和概括，使学生的思维逐步走向深入。片段二中的操作是让学生经历画图的思考过程，从而研究和归纳比例尺的意义。要让学生真正理解比例尺的本质，首先要帮助学生建立“比例尺”这一概念。为此，教学时，教师可注重对概念的不同表征方式，通过操作一画图的理解一文字叙述，领着学生总结出比例尺的概念。在理解比例尺的意义时,先让学生结合刚画的教室地面的平而图,谈谈自己对这幅平面图的比例尺的理解，使学生打开思路，不拘一格地从多角度思考比例尺的意义，最后结合学半的回答指出比例尺的意义，这样很好地提高了学生思维的参与度。三、利

6、用线段比例尺与数值比例尺的互化，让思维更加灵敏数学教学中，不能仅靠直观表象使学生达到对数学的认识，而应找到数学的切入点，不失时机地利用对数学操作结果的比对辨析，提升教学中的思维含量，使操作与思维共融，让学生的思维更加灵敏。【片段三】认识线段比例尺，寻找与数值比例尺的联系请学生看教材笫54页做一做，四人一组交流什么是线段比例尺？它与数值比例尺有什么关系？伤〈会把它改写成数值比例尺吗?师：先看线段比例尺1厘米表示实际距离多少米？生1：1厘米表示实际距离600米。师：将线段比例尺用数值比例尺表示为1厘米：600米。师：将数值比例

7、尺统一单位，转化为1：60000,表示什么意思？生1：图上距离1厘米相当于实际距离60000厘米。生2：图上距离是实际距离的・，实际距离是图上距离的60000倍。师：测量出河西村和汽车站两地的图上距离，根据数值比例尺，计算两地的实际距离。师：我们学习了将线段比例尺转化成数值比例尺，你能将数值比例尺转化成线段比例尺吗？自己试一试，将数值比例尺1:10000转化成线段比例尺。要求：1.一般情况，线段比例尺表示图上1厘米代表实际距离多少米或多少千米？2•画岀线段比例尺。有了上面线段比例尺转化为数值比例尺的基础，学生能够利用比例尺

8、的意义,很自然地知道1：10000表示图上距离1厘米相当于实际距离10000厘米，这样学生就很容易地画岀线段比例尺。以上教学过程，由学生的生活经验出发，通过对具体的操作、分析、思考，获得关于比例尺意义的深刻认识。这一过程，就是由身边的实物到画图操作，再由平而图到实际图的比较，让学生经历思考的过程，归纳出