论高中作文评改创新策略

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1、论高中作文评改创新策暁当前高考作文分数为60分，可谓占据着语文分数的半壁江山。学生作文水平的高低直接关系到语文成绩的好坏，因此，作文教学一直都是语文教学的重点和难点，而评改作为作文教学系统的重要环节，更是制约语文教学发展的瓶颈。可以说，作文评改的效果，不仅关系到学生写作水平的提高，还直接影响到整个语文教学的成功，因此，如何创新高中作文评改，以快速提高学生的写作能力，是当下高屮语文教师积极探讨的话题之O一.当前高中作文评改误区当前高中作文评改，往往是教师一人说了算，教师是习作的唯一评判者，因此评改存

2、在以下误区：(-)教师过于精批细改当前大多语文教师在评改学生作文时过于精批细改，比如从宁、词、句逐步细看，再到立意、构思，以及材料的选择和语言的运用等逐一批阅,加上要判定分数或等级，最后还得字斟句酌批上评语等，这样全批全改、逐字逐句改作文的模式，不仅让教师花费了大量的时间，而且极易令他们产生倦怠感，可以说，教师一个班级的作文评改下来所花费的精力和脑力,往往超过每个学生写作一篇作文所用的心思。更值得思考的是，等教师好不容易批阅完毕开始评讲时，往往距离写作时间甚远，不仅教师自己前改后忘，学生対自己当初

3、的写作思路也模糊一片，从而导致作文评改低效甚至是失效。教师过于精批细改，学生反而只关注作文分数和最后的评语，而且这种单向的评价方式，也忽视了学生的主体性作用，难以激起学生的写作兴趣。(二)作文评改模式单一教师在评改学生作文时，往往模式单一，缺少新意，比如每次作文训练后，由教师集中评改，教师成了作文的唯一读者，作文的好坏由教师一人说了算，加上教师自身的个人爱好、素养高低的限制，从而使得评改要求单一，无法多角度发现学生作文中的亮点，这导致学生写作积极性不高,不能让他们从作文训练中体验到被肯定被赏识的快

4、乐和满足感，久Z甚至让学生把写作文当成是应付任务的差事，从而使得作文水平的提高遥不可及。单一的教师批改形式，往往将作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，忽视了学生的参与性，这也导致学生对评改过程视而不见，而只关注评改的结果，从而使得作文评改的反馈功能形同虚设，学生的作文水平难以提高，语文教学效率极其低下。—.高中作文评改创新策略当前作文评改误区导致教师费尽心血，而学牛收获甚微，因此，积极创新高中作文评改策略，是作文教学的重中之重。(-)激发兴趣，自主评改兴趣是最好的老师。在鼓励学生自主评改作文时，

5、教师应激发学生的评改兴趣，以提高他们自主评改的意识，并明确自主评改的重要性和意义。比如教师可以讲一些文学大师自改文章的故事来激发学生自主评改的热情，如获得诺贝尔文学奖的莫言在写作《红高粱家族》时，花了整整一年的时间，改过五十多次；还冇钱钟书先生的《围城》，他自我修改的地方多达上千处，包括运用的典故、结构的调整、部分景物的描写等，只要觉得不妥，他便反复修改，直至满意为止；还有托尔斯泰在写作亨誉中外的名著《安娜卡列尼娜》时也一再强调“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”。用文学大师们的自我

6、修改案例激发学生的自主评改兴趣，能让他们养成每次一写完作文就自主进行评改的好习惯。在学生进行自主评改前，教师还必须讲明此次作文评改的要求和内容。比如要求他们在修改自己作文的基础上，还得增加“自我评价”的内容，即评价自己作文的思想内容和表达形式是否符合本次作文训练的要求，同时鼓励他们在自我评价的基础上，从选材、立意、结构、语言等方面对作文进行一番增、删、改、调的润色，也就是升格自己的作文，直至自己评改满意为止。最后要求学生在修改后的作文下面写上简短的自评，并简要介绍作文构思的过程、作文改前与改后的效

7、果，以及作文评改体会等，然后再在班上请大家一起分享自评成果。这样不仅可以调动学生的自主性，发挥他们的主体意识，还能让他们找岀自己作文的优缺点，及时对症下药进行修改，从而有效提高学牛的写作能力。（二）适时放手，互动评改所谓“互动评改”，指的是在作文评改过程中，教师的主导性与学生的主体性相辅相成，教师重在启发学生去欣赏作文中的亮点或去发现作文中存在的问题，学生在教师的启发下积极参与，打破传统作文评改常规,从而在教师“教”和学生“学”两种活动相互作用下形成的一种新型的作文教学模式。教师只有适时放手，授权

8、给学生，鼓励学生互动评改，才能突出学生的主体性，并提高他们的写作能力，从而体现出作文教学方法的灵活多变性。在开始互动评改活动前，教师首先应印发高考作文评分标准，并逐条讲解评分细则及其评改的要求及操作步骤。只有先为学生指引互评的方向，让他们明确作文评改的要求，以及评改的方法，才能更好地组织好学生进行互评互改。在互动评改时，可以根据每次作文训练的目标制定不同的评改标准，比如教师可以引导学生复习相关的作文知识，如果要求写的作文是横向议论文，那就应组织全休学生商讨决定相应的评改标准，然后再