《高中作文教学的现状及对策》

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1、作文教学之我见高中作文教学的现状及对策——如何解决高屮作文教学屮的无序状态舞钢市第一高级中学王秀记二零零八年五月作文教学之我见高中作文教学的现状及对策——如何解决高中作文教学中的无序状态河南舞钢市第一高级中学王秀记【内容摘要】从作文教学的现状来看，高中的作文教学实际上处于一种无序状态。作文教学的随意性和无序性，作文教学极强的功利性，极大地损害了作文教学的科学性，影响了作文教学的序列性，导致了十分恶劣的后果。本文在此背景下梳理了当前作文教学中存在的一些问题，试图拟出一个科学、合理、有效的高中阶段的作文教学系列计划

2、，并根据个人教学实践，总结出一些高中作文教学的行之有效的方法。【关键词】作文教学现实问题教学方法写作能力不仅是一个人表达能力的综合体现，也是一个人良好素质的外在表征。随着高考作文分数比重的日益加大，学生写作能力的培养愈加受到重视。然而，目前我们的高中作文教学却并不尽如人意。在作文教学上，我们似乎存在着这样一个矛盾：一方面，出于高考中作文占60分，被称为语文的“半壁江山”,因此，几乎所有的教师和考生都I•分垂视作文，在高三特別是高考前几个月为作文几乎吃不好、睡不着；另一方面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重

3、视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于写作的成效不大。作文几乎成了师生们的一块心病。那么，怎样才能有效解决教学中的无序状态，提高作文的写作效率呢？一、当前高中作文教学中存在的几个现实性问题(—)教师方面1.作文教学的随意性和无序性作文水平作为检验学生语言文字综合运用能力的标准，在各级语文考试屮的分数占有很高的比重，但是从屮小学的语文教材内容设置以及课时安排屮，并没有得到充分休现。到目前为

4、匕我国还没有一套标准的、规范的作文教材和教法。从作文教学的现状来看，高屮的作文教学实际上处于一种无序状态。主要表现在：在每学

5、期开始制定教学计划时，其他学科的计划性都比较强，语文却没有具体的作文教学计划，没有作文教案；人多数的老师只是有一个粗略的写作打算：每两周写一篇大作文，或每两周写一篇大作文、每周写几篇小作文。至于怎样写，写什么，一切都不甚了了。教师布置的作文训练随意性大，各个学期训练什么教师不清楚；写作教学无技巧、无方法、无规律；教学与写作严重脱节；作文训练的层面复杂，教师无法招架。如各种表达方法的训练——记叙、描写、议论、抒情；各类文章体裁的训练——记叙文、议论文、说明文、应用文；各个作文环节的训练一一审题、立意、构思、成文、

6、修改；各种作文形式的训练——命题作文、话题作文、看图作文、给文字材料作文等等。更严重的是，这种现象还不是个别学校，相当一部分学校都是这样。于是，教师“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，什么时候想起来写作文就写作文，或者是什么时候备课没备好就改上写作文，有时候是看到一个好题目心里痒痒或者是一时冲动就来写写。诸如此类，不一而足。一个学期写五六篇作文的有之，一个学期只写两三篇作文的也不鲜见。可以说，作文教学的随意性与无序性己到了非常严重的地步。没有科学系统的写作指导，形成与“填鸭式”教学相对应的“挤压式”作文。教学中偏向

7、于阅读，忽视了写作的指导，造成孩子不会写作文、讨厌写作文、不敢写作文等一系列问题的发生。家长与教师常常唠叨：学生写作兴趣不浓，文体意识不强，写来写去总是那个样，甚至有写作能力倒退的现象出现。如此对待作文教学，学生的作文水平又怎能提高？“凡事预则立，不预则废”，这样无计划无系统的作文训练，只能是高耗低效，其最终结果，也只能是学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。因此，高中作文就更需要有序列地、分阶段地进行齐方而的教学和训练。1.作文教学的功利性作文教学中存在的另一个问题是，作文教学的功利性太强。由于教学屮

8、应试性的教学现象非常严重，相当一部分学生与教师都存在着写作练习就是为了应付考试的思想，特别是由于高考的指挥棒作用，高考试题及命题趋向实际上已经成了作文教学的“圣经”，所以，作文教学急功近利。君不见,高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、话题作文、材料作文随着高考作文试题的岀现而大行其道。例如，前儿年话题作文一出现，高考指挥棒转了，作文教学马上跟着转。于是，从初一到高三，话题作文一统天下，甚至，连小学也开始岀现话题作文。试想想，这正常吗？从表面上看，似乎是给了学生文体选择的自由，而其实，“弱水三千，吾只取一瓢

9、饮”，具体到每篇作文，学生仍只能选择一种文体。什么文体都一起来，常常是什么文体都没掌握好。况月.，这也不符合从初屮到高屮不同年龄不同心理其思维能力也不同的客观现实。这种极强的功利性极大地损害了作文教学的科学性，影响了作文教学的序列性，导致了十分恶劣的后果。循序渐进，是一条普遍规律，作文教学又怎能例外！初中教材偏向记叙文单元，高中教材，才逐步偏觅议论文单元，这是尊重客观规律的作法。作文教