浅谈初一英语词汇教学

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1、浅谈初一英语词汇教学浅谈初一英语词汇教学摘要：随着全球一体化经济的发展，中国在国际上的地位越来越高。而英语，这门国际性的语言，在中国势必越来越受到重视。因此，新课标耍求新一代的英语学习者，不仅仅耍具备基本的听、说、读、写能力；还需耍有充足的词汇量作为基石，进行认知、理解与交流。毫无疑问，这是时代和社会发展的需要，更是培养高索质的人才的需求。关键词：新课标词汇量词汇教学从2004年起,中国开始进行了新一轮课标改革。我们知道在词汇方面，新课标要求初屮学生熟悉单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解词汇的基本含义和语境中的含义，学会使用1500-

2、1600个单词和200〜300个习惯用语的固定搭配。说到词汇，一直是学生、老师和家长们头疼的问题。英语成绩的两极分化很多都是因为词汇量掌握的差异±o进入初中，学生首先发现的是书本结构不一样，继而就是海量的词汇。作为初一的学生，无论小学基础如何，他们想展现的是美好的一而，却让这恼人的词汇拖了后腿，长此以往就对英语渐渐失去了学习的兴趣，以致整个初中阶段的英语都让他头疼，一直处于被动的学习状态。初一是第四学段的起始之年，那么该如何帮助他们摆脱词汇学习的困难呢?下而，我就结合自己的课堂教学改革实践,谈谈我的粗浅认识，旨在抛砖引玉吧。一、掌握音标，牢记

3、单词我从开始教英语，就一直坚持认为音标是最有效的记忆途径。在小学的英语学习屮，新课标要求的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。对于单词，学生只是跟着老师和相关的学习工具进行机械式的背诵记忆。但是到了初中，如果学生依旧按此模式进行记忆单词，那么到后面出现的现象是单词越来越多，越来越记不住了。所以，我认为音标在记忆以及发音方面很有作用。每届的初一新生我，首先会教音标，着力利用音标进行词汇教学，帮助学生进行记忆。例如：ee/ea组合在词汇中常发/i：/,feed,beef,team,sweat,mean等；tion结构在单词中

4、经常发音为/n/,station,invitation,vacation,information等;th在词汇中可以发两种音//,theatre,through,thief,think等，还可以发咅为/e/,their,than,though等。通过音标及字母Z间的关系，我们可以帮助学生总结规律，摆脱死记硬背的困境。当然，有些字母或者字母的组合不仅仅只有一个咅，例如ea放在单词hand中就可以发/e/,类似这种情况，教师们可以边教边总结。若是有能力的学牛，我就不妨让他们自己尝试进行总结。二、搞清楚词性，联系记忆。在英语中，单词与单词之间按照词

5、性可以相互联系转换。比如：A）部分形容词+ly常可以构成其相对应的副词：sad-sadly,quiet-quietly,correct-correctly,brave-bravely,safe-safely等，若该形容词是以y结尾，则可以讲y变成i+ly,happy-happ订y；B）动词与名词Z间的转换：一般情况下动词后+er或者双写最后一个辅咅字母+er构成相对应的人：work-worker,teach-teacher,run-runner,travel-traveller等，但是在整个初中里，有几个单词的变化+or构成和关的人：act-

6、actor,invent-inventor,visit-visitor等；C）部分动词+tion构成相对应的表示物的名词:collect-collection,organize-organization,invent-invitation等。除了这些以外，还有许多词与词之间的相互转换，若是让学生掌握了词性与词性间的变化规则，那么他们在学习记忆英语词汇的过程中只需要记忆其中的一个，其他的由其变化就可以得出，减少了反复背诵的痛苦。三、结合情景，交流学习学生在学习的过程中对于一成不变的被教与被学的模式容易会产生疲倦。教师在这个吋候要去创设情境，以静

7、促动。将一个枯燥的单词，结合相关的短语或者固定搭配，放入情境中，通过师生间或者学生Z间的交流加以掌握。例如，初一学的一个单词make,它的用法有很多，如果老师一味的讲解多种用法，学生容易忘记。教师不妨结合例句“makethefoxrush",让学生知道当make做使役动词时，后面的宾补用动词原型，然后让学生根据这个结构相互操练，达到熟练运用的效果。虽然这个例句带有幽默的色彩，会让大家哄然大笑，但学生往往容易记住它的不一样。这比一板一眼、四平八稳的教学过程，往往效果会好很多。四、利用兴趣，补充延伸。初一的学生对初中的学习生活报着一定的浓厚兴趣。

8、我们可以利用他们的这点兴趣，在教学的过程中还可适当加以联系补充，这样可以相对减少学生在初二，初三时英语学习的负担。我在初一的教学过程中常常会补充一些拓展性的知识。例