浅谈初一英语词汇教学.doc

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1、浅谈初一英语词汇教学英语科：陈晓容摘要：牛津版教材内容丰富，课文知识内容较广、相对较难，词汇量大、偏、长，重点培养学生听、说、读、写等综合能力。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点，我们应该给予充分的关注和足够的重视。在方式、方法和手段上要不断推陈出新。本人结合自身的教学实践，谈一点体会。关键词：词汇教学必要性语音教学教学方法综合应用堂堂清日日清一、重视初一英语词汇教学的必要性（一）从初一新教材词汇容量来看,新教材起点高,容量大。初一年级需要掌

2、握的词汇有900多个，约是以前初一学生所掌握词汇量的1.5倍。加上小学阶段所学的390多个基本词汇,初一年级需要掌握的词汇有1310多个,如何使初一学生掌握并灵活运用这些词汇是我们教师面临的首要任务之一。（二）从现有学生生源状况看,由于对小学英语重视程度不一,初一新生英语基础参差不齐,差的学生甚至连26个字母也写不全。语法知识的欠缺尚可通过反复呈现来加强理解和巩固,而词汇的缺乏则使英语教学举步维艰,大量单词、词汇的识记是衔接中小学英语教学的关键。对于初中学生来说学习英语最难闯的关也是词汇关。现在初一的课文单词量非常

3、大，而且又偏又难记，导致单词记不住，不能正确理解课文内容。于是有些同学，特别是基础比较差的同学越学越差，越学越没信心。甚至有些同学干脆厌倦学英语，放弃学英语。                  (三)从培养学生良好习惯来看,初一是新生学习承前启后的关键时刻,学生在小学阶段初步学习了一些英语，初中阶段英语学习的任务将更为系统和繁重，教会初一学生正确读法，正确辨析词汇，掌握识记规律，掌握一定量的词汇，对他们整个中学阶段的英语学习将会奠定良好的基础。基于以上三点认识，本人在初一英语教学过程中始终把词汇教学摆在一个极为重要

4、的位置，实践中也初步尝到了一些甜头。二、初一英语词汇教学应和语音教学紧密配合小学英语，以听说为主，学生已有一些识记能力。初一起始，进行语音教学，有利于学生识记单词掌握规则而上升到理性。个别学生词汇掌握得差一点，及早掌握语音知识，也有利于他们自主学习，迅速跟上进度。我利用衔接课几天的时间帮学生过了一个音标关，让学生学好48个音标，再用音标拼单词，注重学生读音的准确，然后在课文新单词的教授中，从一些基本的语音知识和拼读规则入手，引导学生掌握字母与字母组合的发音规律，字母与音建立一一对应关系，着力培养学生“见词能读，听音

5、会写”的能力。如hobby,“h”读/h/,“o”读/o/,by组合读/bi/,因此hobby读作/′hobi/。通过字母或字母组合的一一对照，学生自然而然地由读音记住单词了。但拼读训练是一个长期的过程，是教师整个词汇教学过程中必须努力关注的重点，这样做起初是花费时间，但能使学生学习词汇变得轻松愉快，记忆单词的效率随着学习的深入将会有质的飞跃。三、初一英语词汇教学的艺术初一学生年纪小，缺乏持之以恒的学习主动性和自觉性，这就要求我们的教师要多想些方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，本人针对初一学生形象思维

6、发达的特点采用了直观教学法、语境教学法和游戏法等教学方法。（一）直观教学法通常用图片，实物和模型等一系列辅助教具以及手势，动作，表情等肢体语言开展新词的教学手段。如教授牛津上海版Unit2“violin”这个单词时，教师在PPT显示一幅画，并问whatisthis?学生用汉语回答:小提琴。接着教师就用英语说vilion,学生反复跟读，必然印象深，记得牢。又如教授magazine,button,calculator,bamboo,torch,match等等这一类词时，边出示实物边读，效果肯定会比单纯枯燥学单词要好得多

7、。再比如教第六单元的单词towards时，老师突然特意从讲台朝一位学生走过去，并且问全班同学：WhatamIdoing?让学生看老师动作回答问题后充分领会了towards的词义，这种直观教学法，可将单词的音，形，义一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚，大大提高了学生的记忆效果。（二）语境教学法英语单词和词组离开句子，其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学，既毫无意义，学生也感到枯燥无味。因此，本人在单词教学中，尽量把单词放在句中教，放在上下文的语境中教。如在教单词form时，问学生：Whatgradeareyouin

8、?grade这个词在小学已经学过了，他们知道是“年级”的意思，所以他们能回答：WeareinGradeOne。再接着学生：Yes.Andyoualsocansay：Weareinformone.在说的同时在黑板板书：form=grade。这样就很顺理成章地把form这个词以及它的意思引出来。只有把词汇放到语句中学，引导学生在语境中学习新词汇，才能掌握词汇的真