语文课外阅读指导研究策略

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1、语文课外阅读指导研究策略《语文课程标准》明确指出：“要培养学生的广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”并且对于各学段的课外阅读作了量化要求。但目前小学语文课外阅读，还存在以下一些问题，影响了阅读的效果：1、盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果是乱看一气。2、无计划性。学生有兴趣时就读，无兴趣时就不读：有时间就读,没有时间就不读。可谓"一曝十寒”，缺少计划性和持久性。3、不平衡性。（1）兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多；缺少阅读兴

2、趣的学生看的课外书少，甚至没看过一本课外书。（2）条件所限。城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书。而农村乡镇却很欠缺，尽管学生有阅读兴趣，却无书可读。4、功利性。（1）一些教师把课外阅读一味地与词语的摘抄、与读后感的写作联系在一起，摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。（2）—些家长观念落后，他们认为课外书是闲书，会影响学习，从而抑制学生的阅读空间。一.营造良好的读书环境和氛围学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书

3、室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。"、“读书破万卷，下笔如有神「、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。二•激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。1、借教材激趣。在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把

4、课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣。如学习《祖父的园子》之前，可让学生收集有关萧红的资料。如她是什么地方人，一生写了多少作品等。2、借课外书激趣。教师可通过讲述某本书中最精彩的片断，在学生的“胃口”被“吊"起来时，因势利导，让他们去读这本3、借榜样激趣。“榜样的力量是无穷的。”可以给学生讲一些名人大家爱读书的故事；还可以让班级公认的爱读书的学生交流读书体会。三•传授读书方法，让学生会阅读1在阅读中积淀阅读方法我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指

5、导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种。(1)选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。(1)精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。(2)速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要

6、求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。总之，课外阅读是语文教学的重要组成部分，无论是从提高学生的语文能力来说，还是从提高民族的文化素养来说，都应引起我们高度的重视。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础