小学中段数学教研组活动记录1与小学中段数学教研组活动记录汇编

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1、小学中段数学教研组活动记录（2）与小学中段数学教研组活动记录汇编小学中段数学教研组活动记录活动过程一交流年级中上课的进度，三年级两个班级已经结束新课，还有2个班级剩下一两节课的时间四年级2个班级已经结束新课,还有2个班级落后2个课时二重申复习不开无轨电车，不搞题海战术,杜绝用给学生增负来换取成绩，确保学生能温故知新，以精选的题型来唤起学生对旧知识的回忆三由三四年级每个成员制定一份复习的计划书，精心考虑，严格按照计划进行复习四重视班级后20%的学生的学习状态，多从心里上去关注孩子的学习，提高兴趣，激励孩子努力向上，动员学生能

2、在同伴中寻找竞争对手，以良性的竞争方式，促使学生好学乐学。这个教学内容是在三上教材第七单元的内容，分数的初步认识是作为孩子们接触分数的一个起始阶段，因此对于孩子来说知识点都是新的。当方老师确定执教以计算为主题的内容后，决定执教分数的简单计算，我们都为方老师捏了把汙，说实在的，这个内容说难不难，说简单也挺难上的，设计执教的过程中不能把简单的问题复杂化，同样也考虑到不能把计算教学简单化。刚开始试教，从情景入手，在选择吃几份蛋糕用分数表示环节让学生去提出数学问题，确实如预设的一样，学生提出了相应的数学问题，在以后的环节中，由于考

3、虑到课堂的开放度，所以方老师将三个问题一起进行了解决。从表面上看，方老师良苦的用心在于有意识的创设情景，学生在教师的引导下创造分数，并经历了自主创设问题并解决问题，似乎符合了问题从学生中来，让学生亲身经历解决问题的过程，以达成计算教学的目标。但在这个环节上，试教下来后的感觉是学生不能很清晰的有条理的表达分数计算的算理，究其原因在于过多的信息造成思维上的紊乱。细细品味我们觉得过度的开放对于刚接触新知识的学生来说，反而不能起到促进作用。因此讨论时我们都觉得这个环节需要给他分解，要逐层展开，先把分数加法作为重点来研究，以此迁移到

4、分数减法，可能使学生的掌握更加扎实，教学的流程才能更加的顺畅，目标的达成才能更加到位。后来的讨论中，我们组内有的成员觉得既然分数简单计算是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，那么，有必要让学生先动手操作，自己创设分数，然后再提问，同样可以达到问题从学生中来，学生解决的是自己提出的问题的这样一种想法。在试教后我们发现从动手创设分数入手，适当的借助情景来进行阐述，以情景的介入配合材料的提供，使问题的切入更容易，使学生和老师借助情景为依托更轻松的驾驭问题。及时准确的把握学生课堂中不断出现的精彩的生成，让生成更好的充实课堂，使课

5、堂生成更多的精彩。试教中方老师更多的尝试算理的形成和计算方法的归纳，从学生中来。但是由于改动后方老师采用的将学生创设的分数这个学具运用于教学，分别将学生涂色的两个分数贴在黑板上，创设问题情景没有太大的阻力，只是在解决8分之3加上8分之1这个环节上出现了16分之4的答案的生成，虽然课前有了充分的估计，预设到这个问题的出现，但是避免不了学生在这个问题上纠缠不清，当有孩子借助情景时，问题就随之而来，教具中的两个圆中的部分数相加，导致学生错误的理解，反而将算理中的几个几相加冲淡。究竟在教学中是将这样的问题让它客观的存在好呢？还是通

6、过预设我们可以的去避免好？我们组内的想法各有争议。但总体而言，通过试教后测来看，后一种方案学生更能轻松计算分数的简单计算，学生基本能掌握加减法的算理和计算方法。通过试教，使方老师真正领悟到了计算教学应当让学生在探究中经历知识的形成，体验到了计算技能的形成，而不单单是让学生朝着教师指定的方向进行依赖性模仿和记忆。通过试教，方老师充分挖掘了计算教学中的育人价值，不断完善自我的教学经历，给足时间与空间让学生自主探索分数加减法的算理和计算方法，充分交流和感受，在整数加减法和分数加减法的算法的互相冲撞下，清晰的感知分数加减法的独特性

7、和趣味性，培养了学生计算技能和灵活的计算思维。同时，在学生的相互质疑和交流中，在对与错的比较中，抓住了知识“本真”的东西，强化了分数简单计算的算理和方法，使学生能及时的将新知识的形成得以固化。纵观从试教到今天的公开课，总体结构变化不大，都是从情境入手，通过解决问题得出同分母分数加减法的算理和算法，重心都放在通过算理的阐述与比较、概括得出分数加减法的计算方法，并能将这个知识运用与实践。但是对于数学计算教学，我们的思考是计算教学中知识该如何获取？我们计算教学的目的就是要教会学生“会算”吗？我们觉得计算教学应当利用学生已有的知识

8、经验，教师应当为学生提供足够的时间和空间，让学生能相对独立的投入研究，通过亲身经历和体验算法，辨析行与不行，优与劣之间的差异，使知识掌握和能力培养并举。事实上，我们不断的磨课经历，磨的不是老师的教学环节的更改,磨的是不同班级学生对于知识的不同反应和教师临场的教学机智，磨的是为教师准备更多的教学预设问题，