浅谈阅读之真彩（教师论文)

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1、浅谈阅读之真彩《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析來代替学生的阅读实践。应让学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，亨受审美乐趣。”因此，阅读教学应真正关注学牛个性的发展，努力让课堂成为学牛张扬个性的广阔犬地，讣阅读教学焕发出应有活力。一、以自主激活个性参与学牛是教学的主休，每个学牛都应拥有学习和发展的白由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。比如，我在教学《妈妈的帐单》一课时，让学生先读读“阅读提示”，明确学习要求：①课文中的

2、小彼得怎样由不懂事变得懂事了？②了解课文讲了一件什么事？③想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”？④小彼得看到妈妈的帐单是怎么想的？学生按“阅读提示”充分、自主地读课文，自读自悟，有目的地搜寻信息点，筛选信息点；然后，让学牛围绕重点、难点在小组屮读读议议，交流阅读感受，相互提出问题并解决问题；接着，围绕“阅读提示”中出示的学习FI标，组织学生集体交流，引导学生对信息点进行梳理、概括，并对难点进行适当的点拨；最后，引导学生把略读得到的信息汇总成文章的主要内容或主旨，使学牛从整休上把握读物人意。二、以质疑引发个性探究古人说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在个性阅读、

3、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。因此阅读教学-淀耍改变过去那种逐段分析、面面俱到的做法。要放手让学生自读自悟，并在此棊础上，鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。比如，我在教学《画杨桃》一课时，分三步：笫一步，引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题，如：①杨桃是什么样了的？②老师的神态为什么先是“变得严肃了”，而后又“和颜悦色”？③为什么同学会觉得好笑？④老师为什么不直接把道理告诉我们，而是让我们观察后再说岀道理？⑤什么是“画走了样”？⑥父亲说的话及教师和颜悦色说的话是什么意思？……第二步，引导学牛对前面捉出的问题进行梳理，如：对“杨桃是

4、什么样子的”“什么是'画走了样这些探讨价值不大的问题,边梳理边解决；対“看了'我'画的杨桃，同学和老师的态度是怎样的”“老师的神态为什么先是'变得严肃了'，而后乂'和颜悦色'”“父亲说的话及老师和颜悦色说的话是什么意思”这些很冇探讨价值的问题，就引导学生把它们列为探究的垂点问题。第三步，放手让学生围绕上述三个问题讨论交流，合作探究，并互相评议，教师因势利导，相机点拨。三、以体验增强个性感悟人们常冇这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会愉悦兴奋,或热泪盈眶，或黯然伤神。为什么？那是因为人们带着强烈的个性特征进行阅读，融进了白己独特的情感和体验。因此在阅

5、读教学屮，要激励学牛•进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验，从而受到悄感熏陶，并获得审美乐趣。如我在教学《她是我的朋友》时，在学生充分读悟的基础上，先引导学牛闭目想象，融入故事的角色中，再让学生进行冇表悄的朗读。当学生朗读到阮恒一次次的神悄动作时，同学们都被他的行为所感动，声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中的那个小男孩C这是学生个性化的主观感悟，是学牛•内心情感的流露，是学牛个人见解和智慧的展现。四、以想象发展个性思维语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，给学生提供了广阔的想彖空间。要学好语文，就必须把静态的平血文字转化成牛动的牛:活原像。

6、在这一转化过程中，必须让学牛•充分利用已有的生活经验和已储存的感性材料对文字进行思维加匚。因此，在课堂教学过程中，特别是在与课文垂点部分的对话中，教师可设计一些问题，引导学生展开想彖。比如《一个小村庄的故事》一•课的结尾——“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”虽然只是短短的一句话，却蕴含着极为丰富的含义，如果以此为牛成点，启发学生联系上下文进行合理推想，有助于整和文本资源，激活想象力，引发情感共鸣，牛成文本意义，使学牛受到情感的熏陶。教学时，首先引导学牛读熟课文，钻研文本,找出课文中这个小村庄发主了什么变化，并引导学牛从屮找出描写为什么会发牛这

7、么人的变化的地方，与同学讨论，展开思维的碰撞，从中感受到要保护树木，保护大自然的意识。然后，在此基础上，通过“什么都没冇了——所冇靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。望着那些小村庄的人们，我不禁想对他们说……”这一句话的提示，引导学生把自己明白的道理向小村庄的人们说，小组内交流互动。最后，在集体交流后，让学生根据自己的理解，写儿句作者想说但没有说出的话。学牛会做出形式多样的答案，比如：“什么都没有了——所有靠斧头得到的i切，包括那些锋利的斧头。我想对小村庄的人们说：'如果你们没冇砍伐这片郁郁葱葱的树林，你们就不会遭受这次自然灾害，现在真