浅谈组织新课的导入

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1、浅谈组织新课的导入天涯中学林天云俗话说：“万事开头难”，课堂教学的新课导入也是如此，一堂课开始就照木宣科，索然无味，学生也就对其没兴趣，在学习的过程中是很难调动他们的积极性。导课的艺术讲求的是能在一开始就能像磁石把学生吸引住，让他们自然而然地进入到最佳的学习状态，优秀教师们在长期教学实践屮创造了丰富多彩的教学导课艺术，下面便是儿种常用而典型的导课技巧。1•创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于联系材料与学生的实际，设置生动有趣的教学情境，提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心，激发创造思维的火花。案例：方程的导入在讲“方程”时是这样导课的：“同学们，今天我们做一个数学游戏，你们每人想

2、好一个数，加上2,乘以3,得出的积减去5,再减去你原来想好的那个数。只要你把最后的结杲告诉我，我就能立刻猜出你原來想好的那个数。”学生纷纷举手。“我的最后结果是15”，一学生说。“你原來的数是7,对吗？对”，学生高兴地说。“我的结果是37”另一学生说。“你原来的数是18吧？”“非常正确！”“老师，你是怎么知道的？快告诉我们方法吧。”“好方法是列岀方程的，学好了这一章，猜谜的方法也就全会了。”我们就可以巧妙的引入到新课，学生则兴趣盎然，精神振奋地投入到课堂学习Z中。这个案例通过做数学游戏，自然引入了“方程”的概念。如此引入，给学生以新，奇之想感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课

3、堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。2.学生活动，建构新知活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习教学，建构新的知识，新的信息，因势利导，帮助学生提高思维能力。案例：同类项的导入教师拿出一小袋银币。师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？（生1）把银币一个一个的从口袋拿岀来，边拿边数。5角，1.5元，2元…•三分钟后。生1：一共8.3元（述有学生在举手）（生2）把一角的硕币10个10个地拿出来，把5角的硕币2个2个的拿出来，两分钟后。生2：—共8.3元。（生3）把桌上的硬币分堆，一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分别

4、数出每一堆的数量一分二十秒后。生3：8.3元师:请问，如果这满满的一罐，你会怎么数?选择哪位同学的数法？下面很多声音在说会选择第三位同学的数法.师:为什么？乂有声音在说分类.师:很好，在数学中，对整式也冇一种类似的分类，这就是■…同类项课后,冇同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理.数学是从实际生活屮来的，并不是凭空捏造出来的•“数学教育，源于现实,应用于现实•"作为数学教育工作者，教师理应让学生意识,体会到这一点，让学生对数学冇源头意识.3.联系实际，灵活运用生活中处处冇数学的存在，培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领焙生活屮的数学因素，要注意课堂屮实际生活的应用，巧妙

5、设置情境.案例3有理数的加法师:(・3)+(+2)=?能否根据自己已有的经验探索结果？(学生讨论.)生1:(・3)+(+2)=・1.如:以正东为正，一位同学向西走3米，记作・3米，再向东走2米，记作+2米，这位同学实际想西走了1米，记作・1米，因此(・3)+(+2)=-1.生2:今天气温下降到零下3度，记作・3;第二天，气温又回升到了2度，记作+2;结果气温为零下1度，记作・1.因此,(・3)+(+2)=・1.师:刚才两位同学根据自己的实际经验探索出(・3)+(+2)=・1,同理,我们也可以探索其他有理数的加法运算的结果.如此枯燥的法则，用此方法引出课题，一则学生冇兴趣;二则让学生

6、觉得数学公式也是有来历的;三则让学生自信.因为门己也可以推导法则，过一把探索,创新的瘾.总之数学教学的开场白是为整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学作铺垫，是为了让学生“收心",为了解决问题而来的，因此，导入教学不是孤立的,整个课堂教学应该前后呼应.在导入教学的设计屮，述应注意：1,自然合理，导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2,能引起学生的兴趣，使他们聚精会神的投入进來在情感上与教学，教材贴得更近。3,使学生初步了解木节课的教学任务，无论在操作的层面上，还是在思维层面上，做好迎接的准备。