浅谈班级学困生的转化(论文)

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1、嵌谡班怨曇因或的修祀高育友靖远县刘川乡教管中心唐庄小学［摘要］义务教育阶段的教育，其基本岀发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在让学生获得知识的同时，在能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课程改革突出体现了基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生。学困生作为现代“教育病理”的最明显的征兆之一，已成为教育领域的一大社会问题。学困生的存在是无可避免的，我们应该积极得去面对。帮助每一个学生成功是教育工作者的根本口的，也是广大教育工作者的共同愿望。因此，了解学困生形成的原因、类型、心理特征和教育转化策略是十分必要的。本文分析了学困生形成的原因：

2、家庭教育的错位、教师教育方法的不当、社会邪气的漫延，污染了学生纯洁的心灵；认为学困生的类型主要有：“不学”型、“怕学”型和“厌学”型；从学困生的认知心理和个性心理两个大的方面对学困生的心理特征进行了分析；并从注意力的、记忆力的培养等认知心理的各种能力培养和促进个性心理的全面发展两个大的方面提出了教育转化的措施。认为促进学困生个性心理全面发展的教育转化策略主要有：1、坚信学困生也能成才，热情地期待学困生；2要长善救失，充分挖掘学困生身上的闪光点；3.因材施教，方法灵活；4创设和谐的教育环境，发挥集体教育的力量，形成强大的教育优势。［关键词］学困生心理特征

3、教育转化义务教育阶段的教育，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在让学生获得知识的同时，在能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课程改革突出体现了基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生。“十个手指也有长短”，一个班级不可能没有学困生，而学困生的教育问题是衡量教育与教学成功与否的重要标准之一。一、学困生形成的原因学困生的存在是不口J避免的问题，在探讨解决学困生问题之前，我们冇必要了解一下学困生的形成原因。所谓学困生，特指在学校教育过程中，那些行为习惯不良，或者学习基础特差的学生。在一般情况下，这两方面同时体现在一个学生身上的，就是

4、所谓的“双差生覽把这样的学生教育成才，既是家长的迫切心愿，也是社会赋予我们的重大责任。(-)家庭教育的错位。而今，为人父母的他们，最大的愿望就是想尽办法，让孩子实现自C未曾实现的夙愿,享受自C未曾享受过的人生乐趣，在这种观念的支配下，这些家长便拼命地工作，省吃俭用，仅以优越的物质条件满足孩子不合理的物欲要求，却忽视了对于女的教育。长此以往，造成了孩子追求物质享受，与人攀比，不求上进，缺乏吃苦精神。而有的家长却只为了自己的前途，把家庭和孩子抛在脑后，自私地去开创自C的事业，I大I而长期忙于公务，无暇顾及子女的教育，采取不闻不问，不管不教的态度，对孩了放任

5、口流，漠不关心，使Z在群体中表现出放纵，蛮横、口私、唯我独尊的行为，难与他人和处，形成心理缺陷。也有的家长因对独生于女百般溺爱、迁就和娇惯，以致养成孩了任性、娇气、不爱集体生活的怪癖，使身心得不到健康发展。有的家长则是因为口身素质较低，造成教育方法粗暴简单，或打骂一顿，或金钱奖励，这不但使孩了学会了拳头打人，脏话骂人的坏脾气，而且还由于金钱的诱惑造成不良学习动机的产生，导致其考试作弊、弄虚作假，无形中养成了喜说谎，不诚实，当面一套，背后一套的双重性格。有的学生因为父母离界而造成家庭破碎，双方放弃了对孩了的教育责任，孩了一旦失去了家庭的温暖，便很快染上恶

6、习。如此种种的家庭教育的错位，其负面效应是令人震惊的。(-)教师教育方法的不当，造成错上加错。我们都知道，一个人的成长过程，实际上就是错误不断出现与不断被纠正的过程。这个时期的孩子由于尚未成年，自制能力差，难免经常岀错，而教育的真谛是帮助孩子们认识正确，纠正错误。但是有的教师并没有这样想，这样做，对孩子们的问题尤其是一些学困生在班集休屮违纪违规的行为，有的用简单生硬的办法压服、或体罚了事；有的偏听偏信，批评武断；有的讽刺挖苦，不予原谅。从而使一些学困生常受委屈，产生逆反心理。如此教育方法的不当，使得一些学困生产生对立情绪，他们自暴自弃，破罐子破摔，故意

7、对着干，越来越差，成为教育的难点。(三)社会邪气的漫延，污染了学生纯洁的心灵。综上所述，一个学生逐步变化成为学困生，其主要成因与家庭、学校及社会的影响是密不可分的；为此，我们要提高教育教学质量；为社会输送高素质的合格人才，就必须把学困生转化工作放在首位。二、学困生的类型美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。通过对学困生的调查、分析，就不难发现，绝大多数学困生是由非智力I大I素所形成的。由于形成原因的不同，学困生的类型主要有三种：其一是部份学生因长期受家庭因素或社会不良I大I素等所影响,造成学习目的不明确，在学习上无冃标，因而对

8、学习缺乏了动机和兴趣，缺乏了求知欲，无心向学，变成学困生，这类算是“不学”型；其二是部份学生由