浅谈高中语文教学策略

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1、浅谈高中语文教学策略【摘要】鉴于语文学科在日常生活和工作中凸显出的重要作用，以及在高考中举足轻重的地位，广大语文教师在新课改浪潮的大力冲击下,更应该对语文教学进行有效的探讨和实践，切实提高高中生的语文学习水平和语文综合素养。因此，我想就这一问题谈一谈自己的心得体会。【关键词】语文教学方法教学策略积累做任何事情，要想把它做好，达到预期的效果，必须要有一定的方法和策略，高中语文教学也不例外。通过研究高考题，我清楚地认识到，现在的高考越来越注重考生能力的考查，高考题目也越来越灵活，考査的知识面也越来越广，对考生语

2、文素质和能力的要求也越来越高。面对这样的现状，作为一名高中语文老师，该如何去做呢？要想提高学生的能力，该怎么去做呢？我的教学策略是八个字储备知识.训练能力。高中三年，前一年半的主要任务是知识的积累和储备，老师在这一时期以传授知识、方法、技能为主，课堂时间一定要抓住，要求学生做笔记，多动笔勤动脑，把需要掌握的基础知识牢牢记住。高考考查的一般是课外知识，但能力的培养是需要课内来提高的，因此万不可忽视语文课的学习，教材是是基础，它是出题的依据，也是各种语文作品和知识的集萃，千万不可认为它是无用的。而后一年半就进入

3、了高考总复习,每天都要接触高考题，大量做高考题，然后讲高考题，通过不断的训练，一点一滴地提高学生的能力。何为能力？爱因斯坦说：“人在领悟知识并忘记知识以后所剩下的那个东西。'‘能力是以知识作为基础的，“无知必无能”，这是肯定的，然而有相当一部分学生不注重学习语文，无论是文科生还是理科生，在课下学习语文的时间少的可怜，更有甚者高中三年都没学过语文。他们觉得语文学不学无所谓，反正学也考不高，不学也考不低,还不如把时间和精力放在其他科目上，这种想法大错特错，的确，语文成绩和能力在短时间不会有多大提高或退步,好像给

4、人一种学与不学一个样，但是时间长了呢？一个月.两个月，一年两年三年之后呢?那就完全不一样了！试想，一个三年来几乎没有什么知识储备的学生,和一个努力积累了三年的学生，他们在高考中的成绩能一样吗？不可能！三年来的积累是不会白费的，学生的能力和素质肯定会有一个质的飞跃，这是不言而喻的，因为它遵循着“水涨船高”的规律，知识与能力的关系就好比水和船的关系，无知必无能，反之亦然。语文，在其本质上是一种能力：阅读能力.理解能力、写作能力、综合分析的能力……学语文，一方面要给文章分段，归纳段意，分析中心思想，这是为了了解作

5、者的写作意图，知道作者要表达什么；另一方面，我们要分析课文中一些难以理解的地方，一些关键的字词句,这是为了让我们从更深的层次上把握作者意图O这些活动都是为了让我们能更好、更有效地去阅读与理解一篇文章，它对我们提高阅读能力，大有裨益。在学习课本的同时，我们还要对文章结构进行分析,了解什么样的文章应该有什么样的结构、什么样的结构能更有效地表达某一特定意思，多记多背多写，不断提高我们的写作能力。除了学好这些基本的知识外，老师还要引导和鼓励学生博览群书，一有时间就进行课外阅读，读书是培养学生语文素养的基本功，甚至是

6、语文学习的根本：语词、素材和情感的积累；读书也是学生成才得一个重要条件，因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长、智慧来源的途径之一。在课堂教学中要适当留白,培养学生独立解决问题的能力。留白,就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。有人提出,“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路……”这是不是好的教学方法?我认为不是。首先，学生从这种课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，

7、对提高学习能力不会有很大帮助;其次，这种替学生想搀”学生走的教学方法，剥夺了学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正乐趣，久而久之，学生会觉得学习上通过学生给学生讲解，让学生自己得出结论。这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即：学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题——思考问题——想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。常言到：“教无定法”，在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法，努力

8、探索高中语文的教学方法和教学策略，对于发展学生、培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的语文素养和语文能力，将有着十分重要的意义，让每-位学生都走向成功！参考文献：:豐文警豐力论》'曾祥芹主编，河南大学出版社,1987年7月、I口文教子头施指南》，赵福祺等著，华中师大岀版社，2004年7月