浅谈课堂教学策略与反思

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1、浅谈课堂教学策略与反思2012-2-21苏静一、课堂纪律管理要保持良好的课堂秩序，必须建立有序的课堂纪律。实际上，教学秩序管理就是在建立有序的课堂纪律过程中实现的，没有适宜的课堂纪律管理，就不会有良好的课堂秩序。对于教师，尤其是新教师来说，课堂纪律管理可能是最有困难的挑战了。（-）课堂纪律课堂纪律（classroomdiscipline）主要指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则，它反映课堂中师生Z间、同学Z间的关系，受教学任务要求的制约。良好的课堂纪律具有约束性、标准性、自律性的特征。（张大均：《教学心理学》，571页，重庆，西南师范大学出版社，1997。）课堂纪

2、律有多种分类。根据课堂纪律成因，可分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和口我促成的纪律四种。从课堂行为的外部监控程度看，可分为强制性纪律、半强制性纪律、自愿纪律和自觉遵守的纪律四种。从课堂纪律的内化程度看，可分为外部纪律和内部纪律两种。外部纪律是对教师或其他成人所代表的权威的服从，口己并无遵守纪律的内心需要。内部纪律是无须外部监督，有主动遵守纪律的强烈愿望，能自觉控制自己的行为。虽然教育问题因教师、情景的不同而存在着比较大的并界性，但是下面的五种情况却是带有共性的问题，它们经常会导致课堂中潜在的纪律问题：（1）争论，学生往往会质疑教师或其他同学的态度或

3、观点；（2）侮辱性或粗俗的语言、行为，学生经常以此方式來寻求刺激或使同辈人接受；（3）遗忘，学生习惯于将“忘了”作为没有完成任务的借口，有时，学生会以遗忘來吸引教师或同学的注意；（4）争吵、奚落、同学之间的打斗；（5）缺乏责任心，如没有完成分配任务、行动迟缓、不坚持工作（缺乏耐心）。（［美］R.M.Nakamura：《健康课堂管理》，196~197页，北京，中国轻工业出版社，2002o）随着基础教育课程改革的进行，如今的课堂发生了喜人的变化,但也出现了一些新的纪律问题，主要表现在：（1）多了热闹，少了必耍的安静;（2）多了个人的“自主”和意愿，少了必要的秩序，一些学

4、生不能按要求去做,“各抒己见”,兴趣所至，率性而为；（3）涣散的现彖多了，少了可贵的专心,一些学生的注意力难以集中，小动作很多，甚至心不在焉，似听非听，似学非学;（4）一些学生游离于集体活动Z外，做些与集体活动、与学习不相干的事情。（成尚荣：《新课堂需要什么样的纪律》，载《课程•教材•教法》，2004（7）o）因此，新课程改革只讲学生的解放而不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求严格遵纪，是对新课程的误解。课堂应当在解放与规范、自由与严格屮求得平衡，这种平衡在一定程度上体现在课堂新纪律、新秩序上。其实，建立新的课堂纪律，是课程改革的应有之义和重要目标，任何避讳课堂

5、纪律其至取消纪律的看法和做法是浅薄和有害的。(-)课堂纪律的心理功能(1)社会化功能。学生遵守课堂纪律的过程，也是学习社会和教师赞同、默许的社会行为准则的过程。这些规则明确了学生在课堂中的角色行为要求，也提供了学生判断课堂行为对错的价值标准。这些外部行为规则被学生接受、内化,能够促进其成熟。(2)调控和强化功能。课堂纪律是学校和教师用以约束学生课堂行为、实现教学监控、维持课堂教学秩序的工具和手段。它以强制力量促使外部行为准则积极内化，使学生把外部行为准则与自己的自觉要求有机结合起来。(3)促进学生人格成熟的功能。学生遵守课堂纪律是由他律向白律转化的过程。这个过程使学

6、生在对持续的社会要求与期望作出的反应中，形成了独立性、自信、自我控制、坚持、忍受挫折等成熟的人格品质。(4)使学生产生情绪安全感的功能。课堂纪律有助于学生产生情绪安全感,避免对自己行为的迷惑和担心，降低过度焦虑。实际上如果没有有效的课堂纪律和管理，课堂上就很少或几乎不能进行正常而有效的教学。在缺少纪律的课堂上，学生宝贵的学习时间都随着教师试图实施管理策略而浪费掉。从长远看，如杲课堂纪律缺乏协调，倾向性问题会隐隐呈现。而且成功的课堂管理和纪律能够为最有效的学习创造条件，也能降低教师的压力。(D.G.Gordon(2001),ClassroomManagementPro

7、blemsandSolutions.MusicEducatorsJournal,88(2),p.17.)(三)课堂纪律的有效管理课堂纪律问题在我国屮小学课堂普遍存在。调查显示，屮小学生在课堂上出现的纪律问题，轻度的占84%,比较严重的占14%,非常严重的占2%o(胡淑珍等：《教学技能》，169~170页，长沙，湖南师范大学出版社，1996。)然而，吴艳如的调查发现，教师在维持课堂秩序方面的行为水平相对较低，更趋近于专制型管理。(吴艳如：《屮小学教师课堂管理行为的调查分析》，载《天津教育》，2003(2)。)所以，要实现有效课堂纪律管理，应注意以下几个方面。1.克