运用多媒体教学,让古诗词课堂真正活起来

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1、运用多媒体教学，让古诗词课堂真正活起来梅州市梅江区化育小学丘永新提要：多媒体可以把声音、图片、动画、音乐、视频等软件合理运用到教学中去，通过创设古诗词的意境，大大调动了学生的视听感官系统,弥补了传统古诗词教学的枯燥和乏味，发展了学生的想象能力，促进学生对古诗词的学习理解，而且唤醒了学生潜在的审美意识，让古诗词课堂充满活力。关键词：多媒体古诗词课堂活起来古诗词是我国文学宝库中的一•颗璀璨明珠，意境深远，内涵深刻,蕴含着丰富的人生哲理及人文内涵。如果能很好地掌握并运用它，不但可以提高学生说话、写作的水平,而且还可以激发学生的审美能力。我们的诗歌教学，单靠一本书，一支粉笔和一张嘴，诗歌里面的诗情画意

2、很难表达出来。讲的多，诗歌的味则太淡，而且，这样做学生听起來乏味学起來枯燥，课堂效率很难提高；讲的少，味是浓了，只怕学生体会不透。市此看来，光靠常规教学的讲解，想让学生去体会诗歌的意境，是有一定困难的。因而古诗词教学一直是语文教学中的一大难题。多媒体可以把声音、图片、动画、音乐、视频等软件合理运用到教学中去，通过创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗词课堂充满活力。不但帮助学生感知整体美、体味语言美、体会情感美、训练表达美，发展了学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解，而且唤醒了学生潜在的审美意识。（一）运用多媒体创设情境，让学生的学习热情“激”

3、起来教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习丄体并作用于学习上体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？在古诗词教学中，合理运用多媒体创设情境，能够激发学生的学习热情。比如教学《游园不值》，课前出示课件（课文插图、播放<<春江花月夜>>背景音乐）诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，

4、一扇柴门竟隔断了视线,这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际,不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了岀来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。接着我在黑板上板书:游园不值，并对学生说：这节课们就来学习它。通过视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生从中获得最直接、真实的体验，为课堂教学捉供一个良好的情绪背景，极大地调动了学生的学习热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的学习的欲望。成为教学的最佳精神状态。实验证明：创设良好的教学情境能使学生产生学习动力，激发学习的积极性，引发自主思考，丰富想象，内化知识，在学生脑海中形成深刻的印

5、象。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候雹（二）运用多媒体赏析诗句，让学生的理解能力“活”起来由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，而古诗词木身的含义、韵味很难通过语言描述。如何让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美，既是古诗教学的重点，也是难点。在古诗词教学屮，通过抓重点词句，可以很好地理解古诗含义，但有些词语单靠口头阐述，学生难以理解，需要借助多媒体课件，拓展学生思维，提高理解能力。比如教学《敕勒歌》时，“穹庐、笼盖、苍苍"这几个词语意思,单凭老师硬邦邦地说出，意思空洞，学生往往很难理解。我通过课件展示画面，学生通过视觉、听觉，

6、很快理解了古诗含义，并从虺面屮感受到了草原广阔无垠、浑沌苍茫的景象，表现了开阔的胸襟、豪迈的情怀。体现出人对大自然的赞美与自豪。又如教学《题西林壁》时，我设置疑问并出示问题：庐山只有一座，怎么在诗人苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？从左向右看，庐山是;从上往下看，庐山是;从远处看庐山，像;从近处看庐山，像;从咼处（山顶）看庐山，像；从低处（山脚）看庐山，像0然后我借助多媒体逐一出示庐山的正而图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，引导学生明白诗人是从不同的角度去观察庐山的。学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。接着我让学生理解：如果你身在庐山中，能看

7、到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石从林，不由慨叹:“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”最后开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，实写游山所见。进一步体会了诗人的情怀、理解诗中的哲理。（三）运用多媒体启发想象，让学生的语言能力“动