基于核心素养的教学改革-张代勇

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'基于核心素养的教学改革-张代勇'
选对方向远比努力做事重要 思路清晰远比卖力苦干重要做对的事情远比把事情做对重要n 学科核心素养是核心素养的基础,核心素养植根于 学科的核心素养。从素养的角度来说,二者是相辅 相成的关系。n 从学科的角度来说,核心素养是学科核心素养的育 人功能与学科价值的有机结合,是该学科实现立德 树人根本任务的价值所在。n 小结:n 爱因斯坦说”所谓教育,应在于学校知识全都忘光 后仍能留下的那部分东西。”核心素养重视的就是 那些“网络上找不到答案的东西”,它不能靠死记 硬背而取得考试的优势。n 当用核心素养去思考、审视教学时,我们的知识观、 教学观、育人观和课程观将随之改变,并将最终引 发一场新的教育教学革命。德育工作的新特点案例:烟台开发区实验中学课程体系 烟台开发区实验中学学生素养课程设置图 手工制作基础素 国画 网页制作 速写 养 微视频制 口风琴 作 课程 竖笛 创客课程 美丽的图 手指尖智自主拓 案 慧展课程 陶艺 橡筋飞机 手绘T恤 电子百拼 手绘脸谱 标志设计 摄影社 智慧结 生物模型制社团实 合唱队 作践课程 戏剧社 十字绣 舞蹈队 魅力剪纸主题综 艺术表演 科技比赛合课程 课程 课程案例:青岛经济技术开发区实验中学的“问题导学”教学模式 问题导入“ 问 自主学习 能力支撑 题 呈现目标导 合作探究 形式保障学” 释疑巩固 五 展示交流 重要环节环 质疑点拨 节 盘点提升 智慧源泉 巩固练习 必要手段 达标测试 与时俱进创新教的方式,重构学习方式,满足每个学生的不同学习需求,形成终身受用的自主学习能力和问题解决能力, 。山大附中实验中学教学专题研修n 小结:n 双基—三维目标—核心素养,体现着从“教书”走 向“育人”的转变。 三、目前课堂教学存在的主要问题 “想说爱你不容易”n 课堂是教学的主阵地,是培养学生核心素养的主渠 道。课堂教学效果的好坏,直接影响着核心素养的 落实。n 在课程改革以后,我国积极推进自主合作探究的教 学方式,教学发生了很多变化,教师设计一系列活 动激发学生主动学习,学生积极发言,课堂氛围活 跃。但仍存在课堂上教师把控过多、缺少学生质疑 问难等问题。因此,基于学生核心素养的培养,教 学仍需要不断改进。 三、目前课堂教学存在的主要问题n 1、教学目标不明确 三、目前课堂教学存在的主要问题n 2、学生主体不突出 三、目前课堂教学存在的主要问题n 3、教学方法不得当 三、目前课堂教学存在的主要问题n 4、深度学习不够 三、目前课堂教学存在的主要问题n 5、学习兴趣不浓厚 三、目前课堂教学存在的主要问题n 6、多媒体运用不当n 我们必须深刻领会学科核心素养的内涵,全面反思 各自的课堂教学,切实转变教育观念,改进学习方 式和教学方法,真正实现课堂教学的转型升级。课堂因学生的精彩而精彩n 兴趣的培养是第一位的。“知之者不如好之者,好 之者不如乐之者。”无“好”与“乐”,谈不到成 功的教育。n 卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 任何学科都有其令人着迷、甚至使人着魔的独特魅 力。” 周国平说:“智育是要发展好奇心和理性思考的能力,而不是灌输知识。”n 教师洋溢的热情、渊博学识;n 得到老师的特别关爱或鼓励;n 延展性的课外阅读;n 丰富多彩的课外活动;n 科学实验或体验活动;n 享受学习成功的快乐; 苏霍姆林斯基说:“哪个学校里有一位优秀的数学教师,数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科,就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来了一位有天才的生物教师,那么你等着瞧,两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家,他们爱上了生物,在学校园地上入迷的进行试验和研究。 哪个学校里的各科教师的教学,好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛,那么这个学校的智力生活就会显得生机勃勃。” ——《给教师的建议》n 教学模式,是指在一定教学思想或教学理论指导下 建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程 序。n 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序, 它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什,各 步骤应当完成的任务。n 不同的教育观往往提出不同的教学模式。不同教学 模式都是为完成一定的教学目标服务的。创 提 师 合 展 归 走 实设 出 生 作 示 纳 近 践情 问 互 探 交 提 生 运境 题 动 究 流 升 活 用 观察与实验;n 模拟事物;n 唤起学生已有的知识和经验;n 丰富的语言描述。n 第一,问题的设计要有思维性和挑战性 ;n 第二,问题的设计要有开放性和探索性; n 第三,问题的设计要有准确性和适切性; n 第四,问题的设计要有层次性和条理性; n 第一,围绕一个目标:教学目标;n 第二,把握两个度:梯度和难度;n 梯度:初级问题:参照已有案例可以解答;中级阶段:原有案例的变 形;高级阶段:综合运用已经学过的知识;创造阶段:需要学生创造性解决 问题。n 难度:必须适合学生的知识基础和能力水平。 n 第三,抓住三个基本点:围绕中心、抓住关键点、分散难点; n 第四,应用四种手法:依旧引新、先易后难、挖掘深度、启发思维;n 第五,注意五个要素:言简意赅、形式新颖、面向全体、因势利导、运 用对比 。n 第一,构建和谐的课
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