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1、情境学习理论2013974133欧阳泳泰情境学习（Situatedlearning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（JeanLave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（EtienneWenger）于1990年前后提出的一种学习方式。什么是情境学习？简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。“在哪里用，就在哪里学。”譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。再如，你
2、要学习讨价还价的技巧，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。为什么要这样学习呢？在莱夫和温格看来，学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。情境学习与传统的灌输抽象概念和公理的教学模式相比,更重视在真实互动的情境中获取知识,学习者由被动的学习转为主动获取,由灌输的教学模式转为学习者、教师之间的协商与沟通。三个核心概念一是实践共同体（com
3、munityofpractice），它所指的是由从事实际工作的人们组成的“圈子”，而新来者将进入这个圈子并试图从中获得这个圈子中的社会文化实践。二是合法的边缘性参与（legitimateperipheralparticipation），这一蹩脚的短语有三重意思：所谓合法，是指实践共同体中的各方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员；所谓边缘，是指学习者开始只能围绕重要的成员转，做一些外围的工作，然后随着技能的增长，才被允许做重要的工作，进入圈子的核心；所谓参与，是指在实际的工作参与中，在做中学习知识，因为
4、知识是存在于实践共同体的实践中，而不是书本中。第三个核心概念是学徒制（apprenticeship），也就是采用师傅带徒弟的方法进行学习。情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性互动和协作来进行学习。情境学习的基本观点1、知识是情境的,必须通过使用才能真正获得知识是情境的,是要通过活动来发展,在运用上知识与工具具有同样的特点———即通过运用才能被人理解掌握。知识普遍存在于学习者日常生活的各个角落,如我们周遭的
5、媒体氛围、教材与文化背景等,都蕴涵着丰富的知识。知识是人与环境交互作用的产物,无法从环境中单独剥离出来。当人们进行学习的时候,是与整个环境互动,简单地从书本中获取概念和公理往往达不到预定的学习的效果。如果把知(knowing)与行(doing)视为两个独立的部分,也就是认为学习及使用知识独立于情境之外,那么就会产生惰性知识(inertknowledge),而非有用的健全的知识(robustknowledge),譬如学生通过课堂教学获得算法、规则和脱离情境的定义,却常常无法加以运用,只能听凭它们处于消极状态。3、学
6、习是一个参与的过程,从周边渐至核心基于知识的获得要具备真实的活动和与之适应的文化背景来看,这一过程应该是学习者参与的过程,如同技艺学徒一般,长期居住在师傅家中,身处专业领域的文化环境下,通过观察、模仿、动手参与,遇到问题直接请教建立坚实的知识。学习是埋藏于情境中的、是一种实践活动。真正的学习不是在大脑中对抽象符合的操作,而是参与真实世界的文化实践活动。在参与的过程中,知识的获得应该是一由有周边参与渐进到核心的历程,这一历程对于学习者进入某一文化而言尤为重要,起初学习者并非直接参与到特殊的活动,他们需要通过理解专家
7、如何在对话及其他活动中的表现逐渐获取知识,这种学习模式也被称为合法的边缘参与。2、学习要具备真实的活动和与之适应的文化背景知识除了有情境的特性之外,还具备通过真实的活动而逐渐发展的特性。学校环境中构造的简单模式与真实世界有着迥然不同的特征,知识只有在真实的情境中学习才能被充分理解掌握。真实的活动可以简单定义为日常的文化实践,而非校园里形成的封闭文化,学习者虽然可以在人造的活动(ersatzactivity)中如鱼得水,但却无法将之转化到校门外的真实的世界中。简单的例子就是学生懂得热胀冷缩的道理,但遇到乒乓球被打扁
8、却束手无策。4、学习要通过群体之间的合作与互动知识的意义是人与人协调后产生的结果,在情境学习中,学习知识技能的获得,必须通过群体才能得以实现,通过专家、同伴间的互动,获取到真实情境中产生的知识。在这之中,包括了学徒与专家之间的联系,也包括了与其他所有作为时间文化组成部分的参与者、人工品、符号、技能和观点的联系。在合作学习的过程中,学习者之间交流、争议和由此而引发的认知冲突
