浅谈初高中地理教学的衔接问题1

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1、浅谈初高中地理教学的衔接问题以人口为例“初一初二学，初三被拿掉，高一高二摸了瞎，高三头疼了”这是目前我国地理教学的现状，这种教学安排无疑是“断层”的，极易造成高中文科学生对地理的厌学甚至放弃，很容易造成高中地理教学的被动局面，正像老同志所说的一门地理吓跑了多少优秀的文科生。高中地理和初屮地理是现有联系又相对独立的教学阶段，它们在教学的内容难易，教学的方法上都存在着很大的差界，高中在知识，广度，深度，却有很大的提高。初、高中地理知识的有效衔接，成为高中地理教学非常值得拿出来研究，探讨的课题。本文就以人口为例,简单的说一说。（一）初高中教学内容的衔接关于人口的相关知识，初中，高中都有

2、涉及，笔者以表格展示如下;阶段初中高屮体例章节教学模式单元模块教学模式教学要求:1：运用资料说出人口增长的特点。2：运用地图说出人口分布的特点。3：举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。4：说出世界三大人种的特点。5：在地图上指岀世界三大人种的主要分布地区。1：了解人口自然增长和机械增长的区别；掌握自然增长率与出生率、死亡率的关系。2：引导学生会阅读和分析有关的人口数最变化图，拿握世界人口数量变化在不同时期、不同地区的特点；从而培养学生析图用图的能力。3：指导学生阅读课文或者搜集相关影响人口增长的资料，并概括和归纳出彫响人口增长的因素，了解人口增长与社会牛产力水平的关系；从而

3、培养学生H主学习的能力、搜集和处理信息以及归纳问题的能力。4：了解人口迁移的概念、主要类型，以及人口迁移的意义。5：掌握影响人口迁移的主要因索。6：了解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念。7：说出环境承载力与人口合理容量的区别。8：分析影响人口合理容量的因素及其发展。教材内容（人教版）七年级（上）第四章居民与聚落第一节人口与人种（人教版）必修2第一章人口的变化第一节人口的数量变化第二节人口的空间变化第三节人口的合理容量分析对比发现（1）二者都强调三维口标（2）知识方面，初屮地理主要学习区域地理,侧重地理现象记忆；高中地理则是以区域为载体，侧重分析地理现象的形成原因，存在

4、规律及发展变化趋势，由初中的感性认识升华为高中的理性认识。（3）能力方面差别也较大，初中主要侧重于记忆、理解，尤其是识记层而；而高中耍求则高级些。初屮课标列出5条要求，全而而具体，基木以掌握基础知识为主。具体表述以侧重于地理现象的记忆和地理图表的简单绘制与解读，基本不要求深入分析，但力求全面而简约的了解与人口和人种相关的皋木知识，这是高中继续深化学习的棊础。高中课标只列出众多要求,主题突出，注重举例说明人口迁移的主要原因。说出环境承载力与人口合理容量的区别。分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布，由初屮地理现象记忆拓展为高中对现象成因的理解记忆更多在于理解、应用、归纳和知识迁移

5、综合层面。（二）初高中教学方法的衔接初中地理教材在设计上重视学牛•的活动、参与、思考、互动；教材内容多注重具体地理现彖、人文地理景观、不同地区风俗习惯的讲解为主，较少涉及地理现彖背后的形成原因、分布规律。因此教学上多采用讲解法和谈话法及合作探究法等。展现的方法大多是以图片的方式为主。高中地理教学在本知识点上则注重学牛的思维、概括能力、分析能力、综合能力以及学牛在学法上的引导。高屮地理教材内容上在承接初屮地理教材的现象、事实教学的基础上,更新增了地理现象的成因、分布规律、与区域环境的联系等方血内容，在教学方式上多采取启发式、探究式、互动式等。侧重读图的能力及技巧，分析其前因后果。教

6、学方法上的差异耍求我们改变以讲解为主的教学方式，多采用启发，探究等教学方式,以达到学生思维方式和学习方式的改变。以《人口与人种》为例，初中要求说出人口增长的特点，分布在哪，人口问题对社会经济的影响等，但具体问题的成因、原理是高中教材的内容，如人口增长模式的主要特点及地区分布，人口迁移的主要原因。环境承载力与人口合理容量的区别等。初中学生分析问题时多从单一角度以“点”的形式进行，而高中则多从多个角度、多个方面分析，有“点”拓展到“面”，甚至到“网”。这就要求学生转变固冇的学习思、维。在这个过程中，教师要多引导、启发学生，以实现学生山初中到高中学习方法的转变。面对高中抽彖的知识点，三

7、率的关系，人口的迁移，环境承载力，环境人口容量，人口合理容量等，我们可以向初中教材获取很好的转成方法，图片。如1我们首先来看人口的数量变化，它的知识在于人口的口然增长，人口增长模式及其转变，其中重点在人口数量增长空间上的差杲以及其成因，这一点在初中七年级上册第四章中人口与人种有提到过。当我们讲到口然增长率，出生率，死亡率三率Z间的关联时，可以借用初中的教法示意图。.出乩*w*电亡e.Jt■gy洪*.ftmMt关*矢于D.d示人vITnI—1好42人口岀隹芈.疋亡作fiirit^r