创设真实情境引导探究学路

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1、创设真实情境引导探究学路谈应用信息技术与生物课程有效整合的教学体会宽城县柳树底下中学夏禹堂宽城县龙须门中学苏丽民摘要：随着“校校通”工程的推进，信息技术大大改善了农村中学的教学环境，促使广大教师更加关注信息技术与学科教学整合问题。那么如何有效地使用信息技术，发挥信息技术在教学中的优势，培养学生的科学素养，提高生物教学质量呢？笔者结合生物教学实践得出了“创设真实情境，引导探究学路”的有效教学方法：即创设图表情境，引导自主探究；创设实验情境，倡导合作探究；创设问题情境，自行获取知识；创设过程情境，渗透科学方法。关键词：创设情境引导学路随着科学技术的

2、发展，人类社会进入了信息时代，因而在教育教学中，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合，也随着计算机辅助教学的深入，日趋发展成熟，信息技术将改善广大农村中学的教学环境，如何使信息技术更完善地融合到生物课程教学中去，更有效的发挥其在教学中的优势，提高教学质量呢？笔者认为“创设真实情境，引导探究学路”，是行之有效的教学方法，下面谈几点应用信息技术与生物课程有效整合的教学体会。一、创设图表情境，引导自主探究生物课标和教材大量采用彩图和表格等辅助内容，以图表代文，提供了较多的信息资料。以图说理是生物学科的重要特点，因此教学中要求教师经常

3、利用图表引导学生自主学习，教师对教材中的图表可以进行变形或根据需要来设计新图，以增加知识的直观性和对比性，培养学生读图、析图、绘图的能力，学会根据图表推导生物活动规律的方法。例如在七年级生物下册，第三章第二节发生在肺内的气体交换的教学过程中，为了让学生全面理解什么是呼吸，我设计了以下图表进行训练。®I1、图1中A代表系统，包括和两部分。气体a和b分别代表和o2、图1中B代表C代表。3、呼吸的全过程（一）（二）（三）（四）O4、溺水死亡和煤气中毒分别是呼吸过程中和环节发生障碍。5、图2“一”过程是通过实现的，“二”过程是通过实现的，“四”过程是通

4、过实现的。6、与静脉血相比，肺泡内：氧浓度，二氧化碳浓度。与动脉血相比，细胞内：氧浓度，二氧化碳浓度o国77、图3为体内气体交换与血液循环示意图，根据图3说出呼吸四个相互联系的环节、、、。8、A处的a箭头表示扩散方向，b箭头表示扩散方向。9、血红蛋白与氧结合的部位是,与氧分离的部位是o10、血液在图3中F-4t1tD的循环途径叫。通过上述图表给学生的创设的情境和设计的问题，在教师的引导下，学生经过自主、合作、探究的学习方式，解答了问题，这样做有助于提高学生自行获取知识的能力使学生自主获取信息的能力。使学生既全面理解了呼吸的过程，又感到轻松愉快，

5、学得的知识终身难忘。二、创设实验情境，倡导合作探究生物学科是以实验探究为基础的一门课程，实验探究式学习生物的动力，生物实验对于生物课程教学目标的全面落实具有重要作用。在教师指导下，通过生物实验活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物科学素养。因此，创设实验情境，激发学生合作探究学习的兴趣，是生物教学的重要途径。例如，在七年级生物上册第三章第三节绿色植物参与生物圈的水循环的教学过程中，为了让学生知道植物怎样通过叶的蒸腾作用散失大量水分的道理，我首先让学生深入了解叶片的结构，设计观察叶片结构的实验。学生分组实验:1、制作叶横切的临时装片。

6、2、观察叶横切的临时装片，对照课本中插图认识叶片结构。教师引导学生交流、归纳：叶片的三个基本结构，以及各个部分的特征功能。3、画出叶片下表皮上一对保卫细胞。教师引导讨论：保卫细胞和周围的细胞在结构上有什么不同？保卫细胞这种结构特点对蒸腾作用有什么意义？学生把观察到的叶片保卫细胞和所学知识有机结合后，很快解答了上述问题。这样，学生通过叶横切的制作并观察的实验情境，学生掌握了徒手切片的技能，亲历了知识发现过程，在情境中积极参与，在解答问题中学习，在探究活动中将多项技能转化为能力。三、创设问题情境，自行获取知识培养学生预习新课内容，发现问题的学习意识

7、非常重要。教师在教学中根据学生反馈的问题，紧扣教学目标设计一些启发性的问题，让学生感悟思考后，带着疑问走进新课，这样既能吸引学生的注意力，又能减轻学生的听课负担，发挥学生的主体作用。同时使教师既能突出授课重点难点，又能把握知识拓程度，进而发挥其主导作用，提高课堂教学效率。例如，在七年级生物上册第四章第二节绿色植物对有机物的利用教学过程中，为了让学生理解植物的呼吸作用，教师根据学生复习和预习反馈的情况，设计了一下问题：1、写出光合作用的反应式：2、用自己的话说出光合作用的概念、原料、产物、条件、场所、实质和意义。3、光合作用消耗的气体是什么？释放

8、的气体是什么？4、人呼吸时，吸入的气体是什么？呼出的气体是什么？5、植物能进行光合作用，还能进行呼吸作用吗？6、看课本演示实验的讨论题，说出植物的呼吸