品德与社会学科老师教学计划

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1、品德与社会学科老师教学计划　　　　通过参加暑期的骨干教师培训我重新正视了品德与社会学科的教学观点“教会学生做人”是素质教育的首要任务而《品德与社会》课是完成这一任务的主载体和主渠道正如《品德与社会课程标准》所指出的：“以培养学生学习做人是本课程的核心”为此在本学期的《品德与社会》课中我力求达到“培养学生——学会做人为首要教学目标　　　　一、首先教师要避免“眼高手低”思于先　　　　《品德与社会》是对学生系统地进行公民品德教育的课程但目前学生在知行上普遍存在着一定程度的脱节现象其原因就是《品德与社会》教学的意义与教师教学思想的认识还存在“偏差”有些品德

2、科教师对《品德与社会》的教学任务是否完成持无所谓态度对品德科的备课只囿于应付检查浮于表面等为此在教学中本人认为教师要“眼高手低”思于先“眼高”就是备课、讲课着眼点高要着眼于思想教育的高要求思想情感熏陶的深层次着眼于学生怎样学会做人教学创特色上水平着眼于全册教材的整体认识“会当凌绝顶览胜在其间”“手低”即在备课时要因地制宜针对本班学生实际制定教学措施以本为本掌握教学内容所蕴含的做人道理教给学生道德判断的方法探索做人的真谛　　　　二、在教学中要扣线串珠思在渗　　　　品德与社会课是以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容这是社会发展的要求也

3、是小学生自身成长的需要和做人的思想根基所以在教学中应扣住这一主线串连如孝亲敬长、友爱同学、文明礼貌等这些做人最起码的基础道德行为规范的“珠子”才能使学生形成正确的世界观、人生观才能有效地确保思想品德的教育效果并对学生终身发挥作用　　　　因此在教学中应扣好线串好珠做到：第一,渗透有心要增强渗透意识增强各个“珠子”渗透的责任感和使命感在深入钻研教材的过程中要善于挖掘教材中所蕴含的做人因素充分发挥学科本身的思想品德的教育功能第二渗透得法就是要做到结合实际自然得体力求渗透达到“随风潜入夜润物细无声”的境界体现出学科的渗透魅力一是适时地扩补内容开发课程资源大

4、胆对教材进行取舍提高渗透效应如一位教师在教学《换个角度想一想》（人教版下同三下）一课时对第一个活动“我的生日”大胆作了取舍由于农村孩子一般不举办生日活动他以刚发生在本地的一件摩托车相碰而引起争执交通事故导入让知道的学生说说当时围观群众是怎样评论的从而懂得在生活中由于人们的想法不同说法也就不同接着又让这些学生换个角度说说自己的见解引出课题也让学生知道应该学会宽容的做人品质二是把教会学生做人有机地渗透于道德认识的获取、情感的体验和行为的训练之中渗透于学生的思想反馈的信息中并及时地捕捉教育的契机随机施教　　　　三、因势利导思在激　　　　培养学生学会做人要

5、根据学生已掌握的知识水平和认识能力在教学过程中应因势利导地激发学生学习兴趣调动思维的积极性和主动性才能提高和巩固道德认识为此第一激趣古人云：“知之者不如好知者好知者不如乐之者”在教学中应积极创建情境采取新颖的教学内容教学方法和教学手段来吸引学生的注意力使学生产生愉悦心情激起学生的学生兴趣如教学《我和我的小伙伴》（一下）在导入新课时开展“击鼓传花”的游戏让学生在与伙伴的玩耍中体验伙伴间的友情和快乐在游戏中揭示课文内容所蕴含的道理这样的游戏导入既调动起了学生的愉快情绪又在快乐中增强了合群意向学会了与他人合作的精神第二激疑“学起于思思源于疑”有疑才能引起

6、定向探究使学生产生强烈的求知欲调动学生积极《《品德与社会》学科教学计划》一文来自思考去探明课文内容所蕴含的道德认识　　　　四、因材施教思有路　　　　叶圣陶先生曾说：“作者思有路遵路识斯真”但在教学中往往出现丰富、实用的教材内容与单一、呆板的教学方法存在“反差”品德教学规律与实际教学过程之间存在“落差”如重授知轻导行重主导轻主体重明理轻激情等为此在教学中应根据不同类型的课文顺应编者意图做到以下三点才能发挥其“教会学生做人”的作用　　　　第一着眼于做人道德认识的提高通过教学帮助学生确立做人的基本准则提高判断是非的能力使学生对本节课应当学习的道德要求能够

7、正确地理解和掌握知道“”“为什么”“怎样做”从中能学会并运用于实践中去　　　　第二着重于道德情感的培养《小学德育纲要》指出“着重培养学生的道德情感”因为这是做人道理认识的催化剂是从知到行的桥梁促使学生将做人道理转化为做人准则的信条进而转化为正确的道德行为在此在教学中应该选择行为有效的育情方法以“情”为线索讲究“育”的策略采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法借助心理换位设身处地移情想象等体验方式达到强化感情之目的　　　　第三着力于做人行为的指导使学生懂得应当做什么不应当做什么明白怎样做才能做得更好为此在教学时要一环扣一环首先应激发行为

8、动机使其乐于去做其次提出行为要求使其知道做什么接着指导行为方式使其知道怎样去做再则提供行为范例使其学着去做最后是鼓励行为实