数学课堂提问的现状探析

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1、数学课堂提问的现状探析摘要：《义务教育数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂提问作为师生对话最常见的形式，越来越备受关注。关键词：数学课堂；教学问题；现状探析作为一名一线的数学教师，我通过多次听课和集体教研对我校数学课堂提问的现状进行了调查和研究，发现课堂提问方面普遍存在着这样的一些问题，需要我们静下心来分析和反思。一、数学课堂提问的现状分析数学课上，不少老师提出问题后，学生对答如流，纵观莫课堂提问，几乎满堂都是“是不是”“对不对”“能不能”之类的假问题，师生一唱一和，看

2、似效果很好，但静下心来反思一下，师生对话形同虚设，这不等于变相的满堂灌吗？学生被动地、机械地接受知识，这与新课改精神是背道而驰的。数学课上，也有不少老师提出问题后，全班鸦雀无声。当叫起来第一位学生没冇回答出来的，再叫第二位同学，第二位同学也没回答出来，教师不作任何启发，再叫第三位同学，直至有学生回答出来为止，教师很满意：“说得好，大家一起说一遍。”我们不妨反思一下，这种提问的目的仿佛只是为了从学生那里获得老师课前设计好的止确答案，观察一下学生的表现，绝大部分同学都很紧张，而不是在积极主动的去思考和解决老师提出的问题。试想一下，这

3、样的提问过程学生能学到什么？二、数学课堂提问的FI的分析教学实践证明：老师课堂提问的目的不是去发现知道正确答案的学生，而是通过提问去生成一个理解问题的学生；老师对学生的提问重点不在于考查学生知道了什么，不应具有很强的检测作用，而是通过巧妙的提问，引导学生去发现问题、解决问题。三、探讨数学课堂提问的有效方式我们要在教学实践屮不断地探索课堂提问的冇效方式。课堂提问主要包括探问、转问、追问、反问等方式。1•巧妙探问，引人入胜当教师提出问题，学生茫然不知时，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。遇到这种情况，我们可以通过探问变

4、换角度，相机引导学生换一个路径接近问题的答案。例如，七年级下册学习求多边形的内和和：“四边形的内介和是多少度？五边形呢？六边形呢？n边形呢？”学生结合小学正方形、长方形的知识，能很快猜测出四边形的内角和是360度，但不知从何入手去求，教师可设计如下问题引导学生探索：（1）你已经会计算哪种图形的内角和？（2）你能把求四边形的内和和问题转化为你所熟悉的问题吗？（3）五边形、六边形也可以这样转化吗？（4）n边形可以分成多少个三角形？如何添加辅助线去分？（5）你能归纳出多边形的内角和公式吗?通过以上探问引导学生初步学会解决问题的一般方法

5、，即化复杂为简单，化未知为已知，再用已知的知识研究、解决新问题的化归思想。2.山重水复，及时转问当提问无效时，或想使问题得到更多学生的讨论时，就会出现转问，它是就同一问题向其他同学发问，目的是使问题得到更好的解决。转问扩展了学生的思维空间，形成“师生互动”“生生互动”的良好氛围。3•适当追问，抛砖引玉为了培养学生举一反三的解题能力，我们经常对例题和习题进行变式教学。追问就成了课堂提问必不可少的环节。通过対原题目的追问延伸出更多具有相关性的新问题，开拓学生的解题思路，培养其探索能力。例如，顺次连接四边形各边中点所得的四边形是什么四

6、边形？当学生通过探索证得它是平行四边形并意犹未尽时，教师可不失时机的进行追问：顺次连接平行四边形各边中点所得的是什么四边形？顺次连接矩形、菱形、正方形各边中点所得的是什么四边形？这儿个追问使学生的学习热情空前高涨，迫切地想解决这些问题。当学生解决完这几个问题后意识上有所松懈，教师通过继续追问杀个冋马枪：“影响中点四边形的根本原因在哪里呢？”引导学生概括影响中点四边形的本质东西是原四边形的对角线所具冇的特征，效果良好。4•适时反问，柳暗花明学生回答问题时，由于考虑不周全，或缺乏经验，或认知有偏差，产生判断不全面是必然的，在教学中教

7、师可以及时捕捉一些关键性的、有普遍意义的错误，通过适时的反问，促使学生学会质疑，帮助大家纠正错误。例如，有一则广告声称：“有75%的人使用本公司的产品。”你听了这则广告有什么想法？对这个问题的讨论，学生对75%这个数据的理解是100人屮有75人使用过该公司的产品，而不知道应用统计的观念去分析。此时，老师没有急于否定学生的答案，只是进一步反问：若该公司调查了4个人，其中3个人用了这个产品，是否就可以说有75%的人使用本公司的产品？一石激起千层浪，大部分学生开始对这个数据的真实性、可靠性产生怀疑，这样的数据是怎样得到的？学牛开始尝试

8、应用统计的观念去分析，样本是如何选取的、样本的容量是多少等等。反问帮助学生改变了错误的观念，了解数学在现实生活中的作用，体会到学习数学的重要性。课堂提问是一门艺术，需要教师的教学智慧和教学机智。我们只有在教学实践中不断地探索和反思，才能不断地找出更好的方法提高数