浅谈初中数学新课程教法

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1、浅谈初中数学新课程教法冉启兵社会发展对人的索质的新要求，知识经济时代对人的素质要求养常全面，每个人都要有三张“通行证”，即学术性通行证，包括读、写、算的能力；职业性通行证，就是在飞速发展的世界上工作所需耍的职业素养和技能；开拓技能的通行证，强调思维、规划、合作、交流、组织、解决问题和追踪等能力。知识经济时代对人的要求必然对教育产牛影响，所以，我们作为教仔者，教学生学会学习，教学生学会探索，教学生学会做人，教学生积极主动地发展自我已成为世界各国实施教育的共同目标。新课程呼唤教与学的变革，义务教育是面向全体学生的教育，就是使每一个学生

2、都能得到全面的发展。正是站在这个高度上，《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应体现基础性，普通性和发展性，使数学教育而向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”传统的新课程理念认为：教师讲得越多，学生得到的越多，因此课堂上教师总是尽量讲深、讲透,将整理好的数学呈现给学生；学生则是被动吸收，机械记忆，反复练习，强化储存。课堂教学的提问艺术，是教师的课韋教学基木功，也是师生互动的玄接表现。这位教师把他已经整理好的数学答案直接呈现给学生，养成了学生惰性的思维

3、习惯，造成学牛不会独立思考问题，也不愿意思考问题，学牛没有思考问题的时间和空间，更谈不上发展学牛的智力和培养学牛的能力。教师接着讲解例题，然后在黑板上飞快地抄写练习题。师：……不会做的同学可以和同桌讨论，小组内可以商量。（在课桌前儿排巡视）教室很女挣，大多数同学都在埋头演算，只有一两个学生在向身边的同学借文具。很明显，教师的话并没有起到应有的效果，同学们并没有彼此讨论问题的意向和动静。不知道是教师的问题没有让他们产生讨论的兴趣，还是他们根木就还没有养成互相讨论习惯。厉排视力不太好的同学还在努力地看黑板，题「I还没冇抄完，可能他们将

4、没冇时间來做题！这一切，教师并没冇发觉！如果说因为过人的班额，让我们教师无法顾及到每一个学牛的话，这是不确切的。貞•正的问题在于我们还没有真正惫识到教室里的每一个孩子都有获得学习和发展的权利，更没有想到可以从教学的设计和组织形式上去改变顾及不到所有学生的状况。从教师的话语可以感到，他有让学生相互讨论的意图，但是他没有采取任何策略纽织引导学生参与讨论。如果我们采取小组合作学习的策略來纟fl织课堂教学和学习，有意识地把教学任务分解为若干主题活动，把学牛分成若干小组，让学牛在小组的合作中获得帮助，使他们在共同学习中获得成功的体验，也许教

5、室里的“灰色儿童”将会减少很多！其次，与其让学生把时间都花费在抄写题目上，还不如教师事先把练习内容印发给学生，或者直接讲解课本上练习，这样做不但可以提高教学的效率，而且还可以保证所有学牛都有做练习的时间。把课堂还给学牛，这里应该是体现课堂教学牛成性的一个时机。如果人胆地让学牛进行对图一和图二的比较，不仅可以使他们学会比较的分析方法，还可以使他们在比较的过程屮养成观察的习惯，减至在表述的过程中训练语言逻辑思维。学生比较出來的结果并不一定是教师的答案，町能会更丰富更多样。然而我们的教师没有给学生表现创造性的机会，而是用自己的思考去取代

6、了学生的思考。教师潜意识里还定习惯了直接传授知识的教学方式。我们常说要把课堂还给学生，这一理念离我们还有多远？老师什么时候才能真正地放手，让学生去思考问题呢？或者因为我们已经习惯了在既定的教学时间内完成既定的教学任务的教学行为，己经习惯了教学行为耍保证课堂结构、内容安排的完整和完善的思维模式，己经习惯了课堂内容和我们无所不知的权威地位，于是一种潜在的思维定势使我们不自觉地忽略了学牛学会思考的过程比习得一个结果更重要的事实。评价要关注全体学生。看來，教师很满意这1/3的反馈结杲，再没有対2/3的没做対题甚至不会做题的同学采取任何补救

7、性的扌普施。教师明明知道这是多数同学没有常握的知识，可他为什么在教学的过程中不去想办法解决这个问题？或是把前而学生学握不好的知识点加以巩固，或是帮助学生理顺思路，而他采取“不作为”的策略，只是临时出了练习（3）来为了完成教学“任务”，把老问题包装成新问题厉又甩给了学生。这些没有得到解决的知识难点将会堆积在学生那里，让他们压抑、畏缩，数学的学习带给他们的将不是乐趣而是痛苦。久而久Z,他们会因此而丧失学习的信心，最后造成厌恶、拒绝学习的心理。一个基本的传统是：老师在讲台上讲，学牛在座位上记，老师传授知识，学牛接受知识，课堂的一切基本都

8、围绕老师的教学计划进行，一切活动都由教师主导，离开了这个主导，儿乎学生的任何考试都要失败。但是，这个层次分明、井井有序的传统为什么不能比西方国家那些无序可循、杂乱无章的教育培养更多的创新人才？甚至不能比他们培养出更多称职的员工來？这就需耍我们做些反