阅读策略提高英语阅读能力思索

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1、阅读策略提高英语阅读能力思索摘要：本文从阅读策略的基本概念入手，阐述了阅读策略和阅读技巧的基本关系，进而阐明什么是有效的阅读策略以及如何培养学生的阅读策略，希望对学生的阅读理解有所启发。关键词：阅读策略；阅读能力；基本技能在英语阅读教学中，学习者常常反映阅读速度缓慢、理解准确率低。如何解决这些难题一直是英语教师和语言学家思考的问题。研究发现，应用正确的阅读策略将有助于提高阅读能力，而阅读策略的“可教性”为良好阅读策略的培养提供了可能。一、基本概念为了清楚地阐述阅读策略和阅读技巧对改进阅读能力的作用，首先要搞清楚它们的基本概念以及它们之间的关系。在英语教学中，阅读策略被认为是能够直接有

2、助于英语技能提高的学习策略之一。英语研究者和英语教学专家们至今对它还没有一个统一的定义。目前为止，人们普遍接受的概念是："阅读策略是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”这个定义和其他专家的理论一样,都是把阅读的目的性和有意识性作为阅读策略的中心。阅读策略有以下特点：（一）不论在哪一层次，它们都是为解决问题服务的。（二）它们有目的性。（三）它们包括有效性和选择性。（四）它们有速度要求。（五）它们是被有意识地采用的。（六）它们具有可教性。对于阅读策略和阅读技巧的关系，长久以来人们发现很多时候很难把阅读策略和阅读技巧截然分开。通常来说，阅读技巧指的是人在阅读过程中自然而然

3、、本能地采用的信息加工技术。而阅读策略是有目的、有意识地为达到某一目标采取的行动。二者是可以互相转化的。当人们在阅读过程中有目的地采用某种阅读技巧时，这种技巧就转化成了阅读策略。同样，阅读策略也可以变成阅读技巧。当阅读策略被不自觉地应用在阅读中时，也就转化成了更有效的阅读技巧。鉴于此，在本文中，为了便于阐述，使用阅读策略来指代与阅读技能和方法有关的概念。二、什么是有效的阅读策略在英语阅读教学中，教师和语言学家们普遍把纽南等人的关于阅读策略的理论作为合理、有效的阅读策略，他们把阅读策略分为与阅读体验本身有关的后设认知策略（metacognitivestrategies）和与大脑加工过程

4、有关的认两种。后设认知阅读策略知策略(co^nitivestrategies)包括:前阅读活动(pre-readingactivities):包括预测和预读活动，即在阅读之前根据题目对要阅读的内容进行预测，做到心中有数。在对文章进行预读时重点放在文章的开头和结尾。阅读中活动(wh订e-readingactivities):包括自我提问和自我监测，即在阅读过程中不断问自己一些与阅读内容有关的问题，女口"这句话是什么意思？”"为什么这句话会出现在这里？”"这两者有什么关系？”等等。阅读后活动(post-readingactivities):包括评估与个人反馈，即在完成阅读之后，能够正确回

5、答有关文章的问题并对文章的内容有正确的理解和评价。认知阅读策略包括：迅速有效的阅读策略(expeditiousreadingstrategies):包括览读(scanning)、略读(skimming)和跳读(skipping)o览读是指快速浏览全文，找出针对某一细节问题的答案。略读是指在阅读时略过不重要的部分，找出文章的主题。跳读则是指不需逐字逐句地阅读，在文中找出有用的信息即可。详读策略(carefulreadingstrategies):包括理解课文(understandingatext)、理解词汇(understandingvocabularies)和理解句法(underst

6、andingsyntax)。理解课文即掌握文章的主题思想并做出合理、实用的演绎和推断。理解词汇指的是弄清楚摸棱两可的词汇含义，猜测未知词汇的意义和确定代名词所指对象。理解句法即是对语法现象的合理解释。三、如何培养学习者的阅读策略在阅读教学中，常常发现学生的阅读理解能力和阅读速度是有很大差别的。经过观察和研究，阅读能力强的学生通常会运用有效的阅读策略，在有限的时间内完成大量的阅读内容，而那些阅读能力差的学生通常是没有什么阅读策略的,只是从头到尾通读一遍，理解多少算多少。其实，经过很多外语教学专家和教师的研究和实践，学生的阅读策略是可以培养的。（一）后设认知阅读策略的培养。在阅读教学中，

7、后设认知阅读策略对学生充分理解文章内容有着重要的作用。例如在阅读课教学中出现的海伦凯勒写的一篇THREEDAYSTOSEE中，由于学生对海伦都有一定的了解，教师就可以首先对学生进行前阅读活动的培养：在阅读开始前通过让学生对标题和作者的理解猜测文章的主要内容；在阅读过程中通过了解海伦和她的老师苏的亲密关系、海伦对周围人物和事物的敏感反应理解海伦写本文时的心态和目的；以及在阅读后让学生通过对本文内容的全面了解来感受、判断和理解海伦写作本篇文章时的真实感情和意图