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1、阅读策略提高英语阅读能力的思考 摘要：本文从阅读策略的基本概念入手，阐述了阅读策略和阅读技巧的基本关系，进而阐明什么是有效的阅读策略以及如何培养学生的阅读策略，希望对学生的阅读理解有所启发。 关键词：阅读策略；阅读能力；基本技能 在英语阅读教学中,学习者常常反映阅读速度缓慢、理解准确率低。如何解决这些难题一直是英语教师和语言学家思考的问题。研究发现,应用正确的阅读策略将有助于提高阅读能力,而阅读策略的“可教性”为良好阅读策略的培养提供了可能。 一、基本概念 为了清楚地阐述阅读策略和阅读技巧对改进阅读能力的作用,首先要搞清楚它们
2、的基本概念以及它们之间的关系。在英语教学中,阅读策略被认为是能够直接有助于英语技能提高的学习策略之一。英语研究者和英语教学专家们至今对它还没有一个统一的定义。目前为止,人们普遍接受的概念是:“阅读策略是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”这个定义和其他专家的理论一样,都是把阅读的目的性和有意识性作为阅读策略的中心。阅读策略有以下特点: （一）不论在哪一层次,它们都是为解决问题服务的。 （二）它们有目的性。 （三）它们包括有效性和选择性。 （四）它们有速度要求。 （五）它们是被有意识地采用的。 （六）它们具有
3、可教性。 对于阅读策略和阅读技巧的关系,长久以来人们发现很多时候很难把阅读策略和阅读技巧截然分开。通常来说,阅读技巧指的是人在阅读过程中自然而然、本能地采用的信息加工技术。而阅读策略是有目的、有意识地为达到某一目标采取的行动。二者是可以互相转化的。当人们在阅读过程中有目的地采用某种阅读技巧时,这种技巧就转化成了阅读策略。同样,阅读策略也可以变成阅读技巧。当阅读策略被不自觉地应用在阅读中时,也就转化成了更有效的阅读技巧。鉴于此,在本文中,为了便于阐述,使用阅读策略来指代与阅读技能和方法有关的概念。 二、什么是有效的阅读策略 在英语阅
4、读教学中,教师和语言学家们普遍把纽南等人的关于阅读策略的理论作为合理、有效的阅读策略,他们把阅读策略分为与阅读体验本身有关的后设认知策略(metacognitivestrategies)和与大脑加工过程有关的认知策略(cognitivestrategies)两种。后设认知阅读策略包括: 前阅读活动(pre-readingactivities):包括预测和预读活动,即在阅读之前根据题目对要阅读的内容进行预测,做到心中有数。在对文章进行预读时重点放在文章的开头和结尾。 阅读中活动(ming)和跳读(skipping)。览读是指快速浏览全
5、文,找出针对某一细节问题的答案。略读是指在阅读时略过不重要的部分,找出文章的主题。跳读则是指不需逐字逐句地阅读,在文中找出有用的信息即可。 详读策略(carefulreadingstrategies):包括理解课文(understandingatext)、理解词汇(understandingvocabularies)和理解句法(understandingsyntax)。理解课文即掌握文章的主题思想并做出合理、实用的演绎和推断。理解词汇指的是弄清楚摸棱两可的词汇含义,猜测未知词汇的意义和确定代名词所指对象。理解句法即是对语法现象的合理解
6、释。 三、如何培养学习者的阅读策略 在阅读教学中,常常发现学生的阅读理解能力和阅读速度是有很大差别的。经过观察和研究,阅读能力强的学生通常会运用有效的阅读策略,在有限的时间内完成大量的阅读内容,而那些阅读能力差的学生通常是没有什么阅读策略的,只是从头到尾通读一遍,理解多少算多少。其实,经过很多外语教学专家和教师的研究和实践,学生的阅读策略是可以培养的。 （一）后设认知阅读策略的培养。在阅读教学中,后设认知阅读策略对学生充分理解文章内容有着重要的作用。例如在阅读课教学中出现的海伦凯勒写 摘要：本文从阅读策略的基本概念入手，阐述了阅
7、读策略和阅读技巧的基本关系，进而阐明什么是有效的阅读策略以及如何培养学生的阅读策略，希望对学生的阅读理解有所启发。 关键词：阅读策略；阅读能力；基本技能 在英语阅读教学中,学习者常常反映阅读速度缓慢、理解准确率低。如何解决这些难题一直是英语教师和语言学家思考的问题。研究发现,应用正确的阅读策略将有助于提高阅读能力,而阅读策略的“可教性”为良好阅读策略的培养提供了可能。 一、基本概念 为了清楚地阐述阅读策略和阅读技巧对改进阅读能力的作用,首先要搞清楚它们的基本概念以及它们之间的关系。在英语教学中,阅读策略被认为是能够直接有助于英语
8、技能提高的学习策略之一。英语研究者和英语教学专家们至今对它还没有一个统一的定义。目前为止,人们普遍接受的概念是:“阅读策略是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”这个定义和其他专家的理论一样
