浅谈行知理论在英语教学中的运用

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1、浅谈行知理论在英语教学中的运用定海白泉屮心小学章丹铮新教材十分强调教师应该“以学定教，顺学而导”，强调教师的“教”是为了学生的“学”。陶行知也提出“教学做合一”，要求“教”“学”和“做”结合起来，与实际生活结合起来。由此可见，要想提高英语教学的实效，教师必须为学生捉供更多做的亲自动口、动脑和动手的机会，捉供学习进行实践的机会以开发学生的语言能力，从而真正提高英语水平。一、“开放式”学习英语陶行知倡导学生“六大解放”，同样，英语教学过程也是一个开放、动态的过程，在这个过程中，学习没有具体的、确切的

2、定义，不过主题思想是明确的，就是要全面解放学生，解放学生的思想，解放学生的手脚，引导学生积极主动地学习，综合培养学生各方而的素质和能力。1、互动口语教学法教师应安排一定的吋间对学生进行口语教学，在教学过程屮，教师可采用师生问答、生师问答、生生问答等方式进行英语学习。这样不仅使学生能掌握大量的英语词汇与句型，而且提高了他们的英语综合运用能力。2、小组活动法这也是学生在平常学习过程中常用的学习方法。教师可以给学生一些学习资料，让他们先通过一定时间的自学后，由小组成员共同來进行展示。这样不仅培养了学生

3、良好的英语自学习惯，而且使他们培养成了小组共同学习，共同生活的习惯。二、“生活化”体验英语“生活教育”是陶行知教育理论。他认为，真正的教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所必需的教育。我们的“生活化”英语是让学生密集地接触大量的英语信息，参与学习，变封闭的被动式学习为开放式的主动学习，让他们在语言环境中亲身体验，把课堂与课外学到的语言材料运用到实际生活屮，从而培养其语言的综合运用能力。小学生通常处于认知发展的初级阶段。教师设计“生活化”英语使学生的语言信息量的输入大量增

4、加，让他们在活动的过程，自然地増进目标语言的习得养成。1、英语标语让学生为学校英语特色布置献计献策，自己设计一些英语标语，班级中的英语角也时常更换班级中优秀的英语作品。从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。2、英语园地学生布置班级走廊的英语园地，通过此类活动学生都能愉快地溶入到学习屮来。在英语园地里，每位学生根据自己的能力与水平来设计内容与形式，这样不但使每位学生得到了足够的锻炼与学习，也反映了每位学生的英语学习水平，而且也能让他们逐步地运用更多英语來表达口己的思想。

5、三、“个性化”展示英语陶行知指出，学生的创造“倘使都能自动，不是自发行动。自发的行动是自然而然的原始行动，可以不学而能。而自觉行动需要适当的培养而后可以实现。"因此，根据认知发展策略，我们利用“儿童节”“国庆节”“元旦”等平台组织了一系列实践性的活动，让孩了们成为活动的中心，教师为活动的设计者和促进者,社会交往的推动者的身份参与活动。让学生在实践和交往屮展示自己的特长与个性，获得英语知识与英语技能并促进各方面的全面发展。1、1'manexcellentteacher・讣学生利用每节英语课前两分钟

6、的时间，作为Englishteacher教会其他学生一句简单的问候语，或者一句谚语。有时也采用两人口语对话的形式來共同完成。这样不仅使学生的口语水平得到了突飞猛进的发展，而且也影响了其它学生,让别人也可以增长知识。2、组织校大型活动利用各种节日，进行英语课本剧、音乐剧、英语小合唱等形式。让学生通过实践活动，把已冇英语知识作英语技能得以展现出來。而且每次的活动中都使一些学生的口语得到了发展与提高。四、“沉浸式”习得英语陶行知指出：“我们主张社会即学校，是因为在'学校即社会'的主张下，学校里的东酋太

7、少了，不如反过來主张'社会即学校'，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。”然而英语的语言坏境具有特殊性。针对这点我们在活动中尽量地创设真实或模拟真实情景再现生活，把活动设计成生动活泼、色彩斑斓的生活场景，让学生沉浸在其中，激发他们更进一步地去学习。夏令营一英语篇利用学校组织的夏令营活动引导学生学习英语、实践英语。学生在外出活动时得到了解放，特别容易兴奋，也好动、好说话。教师可利用这冇利时机在外出前先用英语简单介绍一下旅游地的景致、文化特色，以及

8、怎样用英语表达自己的赞叹之情。五、“任务式”实践英语陶行知认为培养、创造有创造力的学生集体，既有“自动的能力”、又有“自觉的纪律'，來影响和引导着全体学生，它能够以集体的努力共同探讨追求真理，以集休的力量培养有创造能力的学生。英语学习就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现成就。这样可以进行双边或多边的交互式学习活动，让学生在活动屮不是把语言当作工具来进行交流，而是真正的思想交流。我们主要是布置一些口头的任务材料，如口信、采访、调查、电话咨询、电