浅谈数学课堂教学中的“等待”

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1、2011小学数学骨干教师置换脱产培训论文浅谈数学课堂教学中的“等待”西安市周至县二曲镇中心小学2011-11-2浅谈数学课堂教学中的“等待”西安市周至县二曲镇中心小学李芳利摘要：在课堂教学中，时间是最宝贵的教学资源。给足学生时间，是自主学习的必要条件，让学生支配足够多的时间，进行自主探究，学生才能真正成为学习的主人。那么教师在课堂教学中的“等待”显得尤为重要，它也是教师教学行为转变的根本体现。关键词：等待，倾听，语言对接，自主探究，教学资源在课堂教学中，时间是最宝贵的教学资源。一个教师对教学时间的分配，直接反映他的教学观。苏霍姆林斯基曾经说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件”。可见

2、课堂中给足学生时间是很重要的。要想给学生足够的时间，就要求我们教师要更新理念，转变角色，改变教学行为，学会“等待”，让他们自主学习,这也是新课程理念中“以学生为主体，尊重学生”的真正体现。在数学课堂上，教师的“等待”表现为对学生要有足够的耐心，走进学生，倾听学生。学生能说的教师一个字也不要说，学生能做的尽量让学生自己去做。教师不能也无法替代学生。把足够多的时间留给学生，让学生经历探究过程，体验数学成功带来的乐趣。师生共同享受成长的快乐。在教师的等待中，真正实现“语言对接”大家都知道，我们数学教材中有关数学概念，定义的语言都是非常严密精炼的。但我们在课堂教学中经常会遇到学生用他们稚嫩的学生语言

3、表述他们对知识的理解。怎样实现学生语言和数学语言的有效对接呢？这就需要教师的“等待”。如《圆的认识》有关直径的认识的教学片断。学生通过观察已认识了直径，也能通过判断、选择在圆内许多线段中找出直径,可见此时学生对直径已有一定的认识。但当老师问：“你能说说什么是直径吗？”，学生的回答却很勉强。教师鼓励学生尝试，学生会用他们稚嫩的语言去描述：“…通过中心那个点…”，“…两端不在圆内也不在圆外…”。这时教师就没有着急，仍鼓励学生去尝试不同的说法，学生会进一步补充：“中心那个点就是圆心”；“两端不在圆内也不在圆外，就是在圆上”…。就这样在教师耐心的“等待”中，学生不断尝试、补充.完善、提炼，最终实现了

4、学生语言和数学语言的有效对接。在这个过程中，学生真正经历了知识的生成过程，不但提高了能力，同时也体验到了数学成功带来的乐趣。相反，教师若缺乏耐心，没有“等待，，直接把数学语言呈现给学生，表面看起来学生获得容易，实则禁锢了学生的思维，不利于学生的发展。二:在教师的“等待”中有效进行自主探究有效的，真正的学习是自主学习，而自主探究是自主学习的核心。在我们的课堂教学中，如何保证学生有效进行自主探究呢？这就要求我们数学老师在课堂中为学生留出充分的思维空间和时间，耐心“等待”学生用自己的思维方式去探索.去发现，从而找到目的地。如《长方形和正方形的周长》教学中求长方形的周长教学片断，这是在学生已经认识周

5、长的基础上进行教学的，让学生自主探究怎样求周长。教师不需要做任何铺垫，只需要“等待”。如果教师不改变教学行为，仔细做铺垫，用暗示性的小问题牵着学生走，学生虽少了迷路的可能，但也少了找路、选路、认路的锻炼。在教师的“等待”中，学生会呈现出三种解答方法：①连加，②长X2+宽X2,③（长+宽）X2o然后交流，说说各自的真实想法，呈现不同的思维过程，在此同时学生也了解了其他不同的解题思路，开拓了思维。快乐的找到了目的地。在整个探究过程中，教师只需耐心的“等待虚心”倾听,学生真正成为学习的主人，师生共同享受教学成果。三：在教师的“等待”中，明辨是非，寻求发展课堂教学是一个动态的生成资源，提升资源的过程

6、。学生在课堂上产生认知的偏差或出现错误都是很正常的。我们怎样才能使学生错误成为教学中的重要资源呢？这仍需要教师的“等待”。教师在宽容学生的同时给足学生时间，让学生充分暴露自己的思维，教师耐心倾听他们的真实想法，在我们的“等待”中和学生一起了解错误的本质所在，从而使学习错误变为促进学生发展的资源，因势利导挖掘出学生的聪明才智，使学生的身心健康发展。有这样一个教学实例，《射线、直线的认识》教学片断，过两点可以画几条直线？学生自己试着画。不久答案出来了。由于老师给的两个“点”过大，连老师也没意识到，所以学生有了以下的回答：学生甲：三条。老师问怎么画的，生回答：“我是从上往下画的！”老师很疑惑。学生

7、乙：“两条，我是从左向右画，再从右向左画”。老师让同学们再想想。学生思考未果，老是便给出正确答案：过两点只能画一条直线。学生仍是满脸疑惑，但老师已开始讲下面的内容了。在这个案例中，教师最终没明白学生为什么会有那样奇怪的想法。学生更不清楚老师所谓的正确答案是怎样来的。教师在对待学生错误的时候，虽然也曾询问“怎么画的？”但在未找到错误本质的时候，就草草收场，显然是一种逃避的态度。其实就差一点耐心和等待，老师失去了