浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成

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浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成在传统的教学中，往往以“环环和扣J“滴水不漏''等标准来形容一堂好课。其实这样的课只是教师按部就班地将教案完整演示出来，课堂上教师同时承担着“编剧J“导演J“演员叩勺角色，而学生没有口由和选择的权力。这样的预设限制了学生的主动性和创造性，不符合新课程的要求。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。一方面是教师课前的教学设计，即“预设r一方面是实际教学过程的发生、发展与变化，即“生成如何止确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求'预设"与“生成'啲平衡。一、精心预设，酝酿生成《全口制义务教育数学课程标准》明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上二要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。1、准确把握教材，明确教学冃标教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体, 也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。它可以克服教学上的盲目性,是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。2、全面了解学生，预设弹性方案教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一节课教师往往要从学生熟悉的现实岀发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精耍的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。例如当课堂上教学情境与预设不一致的时候；学生已经知道了圆周长与直径关系的时候……不妨为学生预设弹性方案，为教学过程的动态生成创设条件。3、积极创造条件，有效开发资源教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。 但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面耍指导学生通过各种渠道（如上网搜索、图书阅览、调查采访等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。例如在教学作匕例尺叩寸，让学生课前寻找福建地图并读懂福建地图，而我则利用网络收集比例尺各异的地图，为学习比例尺的意义、比例尺的运用等提供丰富的信息资源。二、动态生成，关注价值预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。"（布卢姆），这必然耍求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。如在“鸡兔同笼响题教学时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚,问鸡兔各有多少只？呻寸，我按照教材上的方法进行讲解，止当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼"在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。，'我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半R卩22只脚。这22由两部分组成，一部分是16,另一部分是兔子 的只数从多么有创意的见解呀！"我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想雹由于我捕捉到的信息“价值不菲J从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！又如在教学“两位数减一位数退位减法"时，师：“63・8二?性1：（充满自信）“63-8=65”师：“你是怎样想的厂生1「因为个位3・8不够减，所以用8-3=5,再与十位上的6合起来就是65o-师：“是吗，那该怎么减呢？你们能帮我想想办法吗？”学生想出了各种各样的办法：第一种算法：先算60-8=52,再算52+3=55；第二种算法:13-8=5,50+5=55；第三种算法:先算10-8=2,再算2+53=55……还有一个同学迫不及待地说：“我想用8・3=5可以，因为3比8少5,所以再从60里去掉5就可以了。"多么独特的方法！拍手称快的同时，我突然意识到：孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的，而在这个问题上，他们更习惯于用比较的方法去想。问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展。“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都 是不可重复的生成过程。让我们在“预设‘冲体现自己的匠心，在“生成"中展现师生智慧互动的火花，不断追求完美的课堂。 浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成