浅谈小学艺术教材的目标定位

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1、浅谈小学艺术教材的目标定位吴中区苏苑实验小学陆菊玲“基础艺术教育对每一个普通儿童来说都显得特别重要，因为，任何一个教育所传授的学科文化中都有着艺术的影了。”谈到小学艺术教材的目标定位，也许有人会说：教材的实施使用已经进入第四个年头了，到现在再来谈目标定位，是否为时己晚？而我认为既然是实验教材，就应该存在边实践边探索的轨迹。其实，在实际教学中，忽略艺术教材所追求的审美性质及课程价值的现象依然存在，有的公开课仍旧存在“演课”现象，我认为这完全是与艺术课程目标背道而驰的，主要是对新课程改革的意义还没冇足够的认识，没冇真正了解和研究

2、现代形势下教育教学的实际情况，而究其根本就是对艺术教材的教学目标认识不够到位。我认为，艺术教材的FI标定位应体现以下几个方面的趋势：一、独特性艺术课的教学目标首先应该体现艺术学科在教育领域所独特的教育功能，应突出以人文主题为主线、以艺术形式为载体、以艺术学科的知识点和技能为隐线的操作要领，从而凸显其他学科不可替代的价值。要真正做到这一点，就必须在艺术课上充分展示音乐、美术、戏剧、舞蹈等艺术形式所独具的魅力，所有的活动：听、看、说、想、唱、画、舞蹈、律动、创造、游戏、包括评价都应该围绕着艺术展开，而衡量的标准就是你是否始终以艺

3、术作为所有活动的载体，有没有偏离艺术的轨道，真正体现艺术学科的独特性。艺术老师担任的教学任务一般都是以一份教案在多个平行班进行教学，如何根据班级、学生的不同特点创造出不同的、新的班级氛围，创设出特殊的教学情境，努力设计岀适应学生心理的教学活动，给学生带来美的感受，并逐步掌握运用艺术手段表达美的技能技巧,这应该成为艺术教师在每一堂课都必须耍追求的一种理想。二、不定性艺术课的教学目标和教学结果，应该是不完全确定的。这种“不确定性”并不表示我们不要“教学目标”了，而是在教学中应该多产生一些即时生成的“火花”，体现由学科知识、综合能

4、力、情感、态度、价值观等多元取向的设立上，使我们的艺术课教学不再以单纯的技能表现和掌握为目标；使艺术教材和教学参考书与资料成为教师发挥释放能量的空间和平台，不再起支配作用，教师需要花费更多的时间去查阅资料来补充教材的内容，这种不确定性I大I素应该成为此次改革突出的亮点，当然也应该成为教师转变自C观念的焦点;而教学方法和教学过程的不确定性则表现在教师冇了比较人的自曲，能够灵活地选择和应用不同的教学方法，在整个教学过程屮可以支配的因素越来越多。这种不确定性述表现在：从传统的艺术课程教学屮过分强调教材的单一因素转变为注重教师、学生

5、、教学内容、文化环境等综合因素的整合上來。这样，新的艺术课程始终是在一种动态的、生长的生态环境Z屮，多种因素的动态情境在交互过程不断地有新的“增长点”。因此，教师创造新的教学形式、组合新的内容空间就成为其发展的主要口标。所以,在新的艺术课改革中，每一堂课都是对教师“教”的素质最大的挑战和考验。这样的挑战表现在教师必须对自己“知识更新”和“文化背景”以极大的关注，新课程改革和艺术课程的价值取向实际上改变了每个教师原有的教学生活。如果教师对艺术教材的这种“不确定性”有了止确的认识，那么他们将能体验到一种创造性冲动带来的喜悦，又将

6、感受着自己理性释放后心理上的愉悦。在每一个新的、不同的教学情境屮不断出现的一般性和偶然性联系，会使艺术教师不断形成新的学科专业知识,不断丰富门己的知识体系。三、社会化艺术课程的教学是在一定的社会关系背景之下，在一种复杂的、多样的师生交融、合作、沟通中实现的。这个过程中不仅有着教师与学生教与学的关系，而且还存在着学生与学生之间、学生与艺术、文化历史之间的关系，说到底，学生在艺术学习中，个人的认知过程和对艺术的感焙，就是在大文化背景条件下、在相互促进中发生的。艺术教育应该关注的问题就是人如何适应社会生活和人的发展所需耍的种种能力

7、。“人的社会生命起源于与他人的交流”，教师与学生之间的沟通，艺术学科领域的文化内涵与学生固有生活经验之间的对话、融合，学生、教师、家长及所在社区的文化资源与人类优秀文化传统之间的对话，是基础的艺术教育及一切教育所必须注重的问题。学生是在社会交往中、在人与人的交流、沟通之中生存、发展。人类艺术、文化、历史的经验与价值，艺术和文化所带来的人的审美认知的成果，是通过艺术教育的教学过程与学生达成一种沟通与交融。况且，在每个学生受到规范的艺术教育之前，他就已经开始通过自己的感觉器官一视觉、听觉、触觉等，接受着文化。从艺术课程设计所提倡

8、的多艺术领域的融合与沟通这一要求，从艺术教材编写所遵循的原则出发，艺术课程紧密联系学生的生活经验，开放性的学习，多门类、多学科的融合,艺术作品的经典性和精品性等诸方面原则都确定了对话和沟通是新的艺术课程教学的核心。艺术教师与学生二者之间是一种“交互性主体学习能力”的体现，这种“双主体”互动