浅谈新课程下教师行为的转变

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浅谈新课程下教师行为的转变开展基础教育课程改革是党和国家在新的历史吋期，全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。新课程改变了原有的课程体系和课程理念，在课程功能、结构、内容等方而都产生了翻天覆地的变化，它强调：“要以知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度”设计课程目标，倡导“学生主动参与、乐于探究、乐于动手、主动接受学习”的意识，教师应“以创新精神和实践能力的培养”为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。它要求教师角色，教师的教学行为也随着新课程的发展而转变，以促进新课程目标的实现。那么，新课程实施屮教师的教学行为应发生哪些转变呢？下而就来谈我的一些粗浅认识：一、重“教师”转向重“学生”传统的教学关系屮，教师是课堂的屮心，教师在备课吋也只是本着教师如何去教的教学理念，这一现象严重影响着课堂教学的改革，这也致使学生长期处于被动学习的状态，学习的主动性渐渐消失，不利于学生的潜能开发和身心健康发展。而新课程的核心理念z—,就是一切为了学生的发展，这一理念反映在课堂教学中，就是教师首先要认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把自主实践还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生，注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，老师要与学生一道分享情感体验，一道寻求真理，这样才能还学生教育的本來面廿，进一-步解放思想，更新观念，形成学生为主体，教师为主导的教学方式。二、重“讲解”转向重“活动”传统教学屮强烈的功利主义，为高分而授课的价值取向，使学生的创新意识和创新能力被淡化。枯燥的学习内容，单一的授课形式，课堂上都是老师一个人从头至尾地讲解，缺少学生的自学、自悟、自得，让学生倍感学习负担沉重，内在的学习动力没有被激发。而新的课改理念强调学生是学习的主人，这就要求现行的重讲解的教学模式全面转向以引起学牛活动为主的教学中去，教师要相信学 生，发动学生，依据学生，发展学生，形成“以活动促发展”的新型教学观，通过活动传授知识，发展能力，提高索质，教师在课堂上要扮演问题的设计者，活动的组织者和学生学习的指导者角色，要求学生不仅把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等形式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。耍知道学生想什么，比教师讲什么重要一千倍，因此，教师在教学中不能将知识全部告诉学生，而要留给学生一个适当的可以自由想象的空间，让每个学生都有自己的感悟、生成乃至推理，使其在活动屮探索问题，愉快地接受知识,教师的作用重点休现在激活学生的学习动力上。三、重“知识”转向重“能力”长期以来形成的传统师生关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，而且是教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，传统教学注重的是知识的传授，学生只是单纯的接受知识的“容器”，教育只是单纯地机械地将知识传授给被动和顺从的学生。而新课程提出：“要改变课程实施过于强调学习，死记硕背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就要求我们教师要精心设计教学情境，最人限度的发挥课程潜能,培养学生掌握和利用知识的能力和态度，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，从而使学生的能力不断增强，使每个学生都得到全面自由的发展。四、重“模式”转向重“个性”“一本万历”（教案），导致冇的教师形成了定型化的教学模式，老师的教案往往就是讲案，整个教学过程只考虑教师怎样讲，很少考虑学生怎么做，即使教案中设计一些双边活动，也是教师口导口演，口问口答。尽管有的教师在教案中写道师问……生答……”，但它就像一个设计好的话剧脚本，上课时只需再把它演出来就行了。而新课程要求教师树立独特意识，形成教学个性，教师在深入钻研教材的基础上，要突破教材创造性的使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。教师通过优化教学方法，凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材,以求有所突破和创新，克服组织形式模式化，从而形成自己独特的可操作的教学 思路。五、重“专业”转向重“素养”多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便iuii地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物屮的应用，教语文的也不光顾丿力史、地理、政治书籍,这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需耍。此次新课程改革，在改革分科课程的基础上，设置了以分科为主，包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己更具有开阔的教学视野。正如顾名远先生所说：“一个成功的教师，首先就是一个善丁不断更新观念的学习者，只冇在及时地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败Z地。因此教师耍不断加强理论学习，不断充电摄取新的知识，收集新的信息，不断总结经验，提高自身综合索质。六、重“经验”转向重“反思”美国心理学家波斯纳提出教师成＜公式：成长二经验+反思。它指出：没有反思的经验是狭隘的经验。反思教学，就是教师将自己的教学活动和课堂情绪作人认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判地，有意识地分析与再认识。课改目询没有规范的模式，教师在课改实践中的困惑和迷茫，反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将吋间屮反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，并移植到诡未成功的领域中，才能寻到根源，使口己的教育教学水平发生质变，形成自己独特的教学风格和教学思路，从而使自己脱离教书匠而成为研究者。如果一个教师紧紧满足丁•获取经验，而不对经验进行深入思考，那么即使有多年的教学经验,也是对多年教学工作过程的重复，只是一个只是的搬运工，所以我们应倡导教学经验理论化，倡导批判式反思，在反思屮提高自我。七、重“执行”转向重“研究”新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理机制，这就耍求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师创造性地使用教材主要指：(1)对教材的灵活运用，包括调整进度适当增减教学内容、重组教学单-元、内容的整合等等。 （2）在教学设计中开发教学情境，根据教学需要进行设计，做到和谐口然，充分把握教学情境设计的重要性。（3）对教辅、教具、课件等的自主开发。开创适合自己学生的，有特色的教学。（4）合理、冇效地利用一切可利用、可共享的课程资源，在充分认识和明确教学口的的基础上，将教学手段与教学R的和谐统一起來就是创造性地使用教材的基本着眼点而和归宿。八、重“单兵作战”转向重“交流合作”教师职业的一个特点是单兵作战，在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里而的所有问题。而新课程的综合性特征，需要教师与更多的的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师Z间将更加紧密地工作,大力提倡教师之间的合作，包括相互沟通、交流教学经验、共同开发课程资源、共同开展教学活动。可以说新课程增强了教育者之间的互动关系，要求引发教师集休行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。必须改变教师Z间彼此孤立与封闭的现彖，教师必须学会与他人合作，与不同学科的老师打交道，使各年级、齐班级、各学科的教学有机结合起来，相互促进，把教学过程变为多边互动的主体交流过程，不断提升教师的专业水平，追求教育教学效果的最优化。新课程给我们带来了全新的教学理念，同时也给教师留下了更广阔的教学空间，也让教师的教学行为而临着莫大的挑战，希望我个人的一些粗浅认识，能引起同仁们对这一问题的关注，我们一定耍紧扣教材，抓住重点，因势利导，随机应变，大胆•创新，用自己的心血去努力探索，认真学习新课程理念，不断调整优化教学行为，以取得更加优异的成绩。