自主探究、快乐无边

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1、新课改与学生发展的研究——自主探究、快乐无边内容摘要：儿童学习的最根木的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之屮，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。文章从让学生“想”、“看”、“画”、“说”、做”、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”等方而阐述了自主学习的途径和方法，力图还原一个自主、快乐的课堂给学生。儿童学习的最根木的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让

2、学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。如果我们在教学屮改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生口主地探究性学习、往往会事半功倍。一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《山寨》吋，播放苗寨美丽的风光，让学生插上想象的翅膀，尽情的想象：山寨上飘起的炊烟，七拐八弯的小路，青青的树木，路边五颜六色的鲜花……这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础

3、上去主动学习知识。如教学语文天地——給奇石起名字吋，我采用多媒体课件出示各种奇石图片，这些照片引来孩子们的阵阵赞叹声，然后我让学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“飞来石”的特点，给这张图片起的名字叫“飞碟石”，想象大胆新奇。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把口己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课

4、堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如有位老师上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式來表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风屮的事物，课屮还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”來，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出來To这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程屮，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多

5、了。四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达岀来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自曲空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。例如在教学语文天地时我经常釆用这种方式；平常每天给学生安排1()分钟说话时间，讲一讲每天发生在门己身边的令自己感受深刻的事情。长此以往学生的表

6、达能力有了明显的提高。五、让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找岀来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生口己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还耍求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出來。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。六、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《

7、詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明犬就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去

8、发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成