校本研修教学设计

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1、校本研修教学设计　　　　过程与方法：　　　　1、能够对影响摆的快慢有些因素作出假设　　　　2、能够根据假设设计实验进行验证　　　　3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据　　　　4、能够测量在单位时间内摆动的次数　　　　5、能够通过测量收集、记录数据并选择有效数据支持证据　　　　科学知识：　　　　1、知道摆的快慢与摆长有关系摆长越长摆得越慢摆长越短摆得越快　　　　2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的方法　　　　3、知道可以用数据分析实验结果　　　　情感、态度与价值观：　　　　1、体会到反复实验获得可靠试验结果的重要性

2、　　　　2、体会到对待科学研究要持严谨的态度　　　　3、体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣　　　　教学准备：　　　　线、钩码、铁架台、计时表、实验记录表、铁架台　　　　教学过程：　　　　一、出示摆激发兴趣　　　　1、师出示用棉线和钩码做的摆自然松手让它运动起来问：这种运动方式叫什么能画出示意图（学生交流动手）　　　　2、师讲述：这种装置叫摆它有两部分组成：上面这根线叫摆线下面这个钩码（重物）叫摆锤示范：自然松手象这样来回一次叫摆动一次（要求：摆线要直手不能加力）　　　　3、学生猜测：15秒钟摆动多少次（

3、老师计时学生数数：计为N）　　　　4、师改变一下摆幅的大小再实验学生再猜15秒钟摆动多少次（可能大于N次可能小于N次也可能等于N次）　　　　5、教师继续演示学生数数结果还是N次　　　　6、师问：这种情况你发现什么想提什么问题　　　　7、学生交流（他们可能发现：摆得快慢与摆幅无关可能会提：摆得快慢与什么因素有关）　　　　二、研究摆自主探索　　　　1、交流学生的猜想：（摆得快慢可能与摆线长短有关或与摆锤轻重有关等等）　　　　2、小组讨论制定计划（师指导：实验中些条件不能变需要改变什么怎样改变需要做多少次才能说明问题）　　

4、　　3、讨论完成后动手实验（5人一组2人做摆1人计时1人数数1人记录）　　　　4、师巡视指导　　　　5、汇报交流：有何发现与你刚才想的一致　　　　6、师问：综合两个因素你有什么发现　　　　7、学生述师总结：摆得快慢与摆锤的轻重无关；与摆线的长短有关；摆线越长摆得越慢；摆线越短摆得越快　　　　三、设计摆寻找规律　　　　1、各小组分别做一个在15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆做好记录　　　　2、小组合作制作　　　　3、把做好的摆挂在黑板相对应的钉子上　　　　4、学生观察摆寻找规律（学生

5、交流自己的发现）　　　　5、师小结：摆的快慢只与摆线的长短有关　　　　四、总结：生活中摆的例子很多希望大家留心观察　　　　教学反思：　　　　《小学科学课程标准》指出：科学课必须建立在满足学生发展需要和已有的经验的基础上提供他们能直接参与的各种科学探究活动纵观本课教学自己作为一名引导者我在教学中注意了以下三个方面：　　　　1、创设情境激发兴趣　　　　课前我就在黑板上用棉线与钩码做了一个摆一上课我就向学生示范什么是“摆动一次”然后师生合作共同测试一下15秒可以摆动几次然后我又改变摆角的大小让学生猜测15秒可以摆动几次同学

6、们马上就进行大胆猜测积极性一下子被调动起来了通过师演示学生数数这种合作方式发现摆角大小不影响摆的快慢疑问“摆的快慢与什么有关”油然而生而且急于想通过实验寻找答案这样他们带着疑问和好奇很容易就进入本课的中心环节　　　　2、引导学生自主探究　　　　无论是在学生的研究方案设计还是在实验过程中我都注意加强指导引导学生自主探究帮助学生形成科学合理的探究方案如在学生研究方案设计时引导他们从以下几个问题展开讨论：①当我们遇到一个问题和多个变量时可以研究②能否用两个不同摆长来研究摆锤的问题③实验中保持不变与需要改变的因素分别④些细节

7、要注意在这过程中我也适时点拨解疑使它们的方案具有可行性为得出正确结论作好准备在学生自主探究过程中我深入每个小组对他们有效指导：比如如何计时和选择有效数据等等我深深体会到：教师的作用就是学生过河的引路人：首先要让学生对河感兴趣想过河、敢过河；其次对河浅的地方让其自己过对河深的地方教师心里有数垫一块石头让他正好够得着；对信心不足的甚至扶一把总之人人都能过河人人都有到达对岸的喜悦　　　　3、注重培养他们的合作意识　　　　方案制定好以后他们就要通过测量收集、记录数据并选择有效数据支持证据这一环节必须要小组合作否则无法完成这样

8、我强调了小组成员各尽其长合理分工（谁操作、谁计时、谁记录、谁数数）分工好了以后才能动手分工使小组内所有学生人人有事做事事有人做自主探究起来也比较规范有序收到了较好的效果小组合作也逐步培养他们的合作意识、团队精神更让他们感知和体验到了合作的乐趣　　[校本研修教学设计]相关文章：