——浅谈知识观的转变对历史教学的影响_页2

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1、浅谈知识观的转变对历史教学的影响—页2居住区（农村或城市）生活状况衣调查结果得出一结论：无论是农村还是城市，物质匮乏、经济贫穷落后。学生会思考一问题“为什么新中国成立了几十年了，人民还挣扎在饥饿线上？”我适时引入“人民公社”和“高度集中的计划经济体制”，统一计划、统一安排、统一劳动、统一分配、社员吃公社大锅饭、职工吃企业的大锅饭、公社和企业吃国家的大锅饭、自我封闭、与世界隔绝。在寻根溯源之后，学生有了生成新知识的平台。于是，我乂设置了一个问题：如果你是一名决策者，你将釆取什么措施改变中国贫穷落后局面，提高人民生活水平？小组进行积极

2、的思考、磋商和发言：有的说，农民可自主经营土地，多种多得，少种少得，不劳者不得食；有的说，要提高农民生产积极性；冇的说，企业要进入市场，参与竞争，要按照劳动的好坏给职工相应的报酬；有的说，企业耍自主权；有的说，可允许私有经济的存在；有的说，学习西方先进的经验、技术和引进先进的设备……家庭联产承包责任制、国有企业改革和经济特区这些概念在活动、交流中产生。在这动态生成历史知识的学习过程中，虽“路漫漫其修远兮”，但是学生仍“上下而求索”，体现了——生成的历史，求索屮的人。三、情境的历史，创新中的人八年级下册笫19课《改革发展中的教育》，

3、其核心内容是党和政府发展教育事业的措施与政策。如何将发展教育事业的措施根植于学生的认知结构？我认为应该将学生置身于现实生活的网络中（教育困境），使学生与改革发展屮的教育这一历史知识交织在…起，形成主体与客体相互交融的状况，使学生在情境的历史中作为一个参与者习得一定的历史知识。于是，我设置了如下情境：我国教育状况不容爪观，在贫困山区，少数民族地区适龄儿童不入学的达10%以上，即使经济条件较好的地区，辍学率也较高。有一份湖北五峰土家族自治县一个乡的100多名初中流失生的调查报告显示：一是随着市场开放搞活，劳力合理流动，出外打工成了一种

4、潮流，一些家长和学生受外面世界的诱惑和经济利益的驱动，便把H光从读书移向了打工挣钱，因外出打工辍学的学生占40%；二是目前大中专毕业生分配制度的改革，使得一些家长的传统就业观难以适应。他们对“双向选择，自主择业”的就业方式不理解，从而在相当一部分人的头脑中产生了新的“读书无用论”，由于家长的认识问题不让子女上学的占20%；其三，当前中小教育中，尤英是初中,还存在许多急待改革的问题。譬如单一办学模式、陈旧的教学方法、过重的课业负担、沉重的升学压力，使一部分学生产生了不同程度的厌学情绪，因学生木人厌学不愿读书的占20%；笫四，有少数家

5、庭因为特殊困难，无法承受学生上学的费用，因家庭经济困难读不起书的占20%。在情境中，学生感受到了教育的困境，然后我进一步设问，激活学生思维：我们为教育的悲哀感到痛心，为失学的孩了感到惋惜，那么我们同学能否付诸于行动出谋划策想一些方法，让这些失学的孩子能重返校园？在进行讨论后，学生提出一些可行性方案：1•法律保障。2.社会捐助。3.国家要尊师重教。4.教育改革等等。在情境的历史学习中，学生积极寻求可行的方案，不拘泥于课本，萌生一些新异的想法。可谓是——情境的历史，创新中的人。显然，历史知识是一个动态，开放的自我调节系统。历史知识随着

6、学生的思维的跳跃而流淌着，这期间有生生对话，师生沟通，学生与文本的互动，有主动的探究，密切的合作，思维的切磋，有积极的倾听，批判性的反驳，独立自主的思考，有驰骋的想象，人胆的假设，灵感的迸发，创造力的萌生等等……学生就在这一动态系统之中感受着历史知识的产生与发展，它就像水和营养成分一样滋养着学生内在的知识树。渐渐地树长高T,长大了，冇了进一步获得阳光和生存的能力。也就是说，历史知识的习得和积累并不是历史教学的终极目标，其目标是通过动态、开放的历史知识，使学生获得知识与能力，提升情感、态度与价值观，以此为资本、为起点去创造更多、更新

7、、更能推动社会发展的知识以适应未来高速发展的社会。这就是我们丿力史教育的宗旨所在——流动的历史，发展中的人