小学数学简单应用题教学策略研究

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1、小学数学简单应用题教学策略研究摘要：在小学数学教学过程中简单应用题是指学生能够一步计算而解决的实际问题，它立足日常生活和学生的实际，是小学数学应用题教学的开端，掌握简单应用题的解决方法能够很好地培养学生解决数学问题的能力，也能够更好地解决日常生活中息息相关的问题，这是进一步深化学生数学思想的基础。本文以小学数学简单应用题的教学为研究对象，探讨在日常教学过程中教师如何引导学生掌握简单应用题的解决办法，以进一步启发学生培养解决问题的数学思想。关键词：小学数学简单应用题解决策略中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1

2、672-1578(2015)04-0195-011小学数学简单应用题教学存在的问题分析1.1教师在对简单的应用题进行教学的过程中所设计问题的能力水平较低在实践的过程中教师所设计的问题往网更倾向于操作起来相对容易的补充条件问题，而没有发挥出学生的主观能动性，学生自编题训练较少，新课改指出在教学过程中要转变传统的满堂灌的教学模式，充分调动学生的积极性，教师发挥积极的引导作用，但是，在现实生活中很多教师任务学生的认知水平有限，他们的知识量少，所以放弃了积极的引导，同时，所设计的问题都是比较简单的问题，而相对开放性的问题设计也较

3、少，因此，学生的发散思维得到了遏制。1.2在教学过程中教师联系生活较少新课改倡导在教学过程中紧紧围绕学生的日常生活实际，尽管很多教师认识到了在教学过程中设计问题同学生的日常生活联系能够更好的进行课堂导入和探究，但是，在教学过程中教师联系生活较少。很多教师对教材缺乏深入的挖掘，因此，教学内容往往局限于书本上的一些例子，浮于表面，缺乏深入的思考、在引导学生进行探究学习的过程中也依旧遵循传统的教学模式，所训练的提醒老套。1.3数学课堂师生之间的互动方式单一在小学数学课堂中提倡生动活泼的学习氛围，而这种轻松的探究过程则要求教师以

4、学生为本，通过开展丰富多彩的课堂活动来展开，但是现实中的数学课堂师生之间的互动方式单一，学生在简单应用题教学中没有很好的体现出主体地位，学生缺乏互动交流的机会和平台，学生解决问题的途径少，往往以教师的讲解，学生被动的提问回答为主。所以这样的学习氛围不利于培养学生的探究意识和学习主动性。2小学数学简单应用题教学策略2.1小学数学简单应用题教学的预备策略首先，广大教师在教学过程中要充分了解学生的学情，从学生的发展规律如何，在进行教学之前应逐渐引导学生正确了解和使用相关的数学量词。在小学数学认数的教学中，教师通过有意识的指导学

5、生学会正确使用量词，能够培养学生做好解决和分析简单应用题，这是进行教学的启蒙工作。其次，在进行简单应用题教学之前，尤其是对于低端的学生来说，应引导学生进行看图列式训练加强小学生口述应用题的能力培养。这是低端小学生简单应用题的入门教学，对于学生口述能力的培养在实际教学中教师可以先引导学生说出图画内容，总结出两个己知条件和一个问题，然后由教师完整的叙述出这两个条件和问题，再提问让学生重复教师所说内容即可。由此逐步递进，慢慢培养学生看到图片可以自己说出条件和问题是什么。再次，加强学生问题意识的培养。在教学的过程中，教师要引导学

6、生对题目进行分析，鼓励学生提出相应的数学问题，通过平时的训练让学生养成思考的习惯。2.2培养学生解题能力的策略首先，教师在引导学生进行简单应用题学习的过程中首先要培养学生的观察能力。培养学生的观察能力要求教师在教学过程中要引导学生有针对性的观察。小学生的年龄特征具有一定的特殊性，他们的注意力比较分散容易被一些表面现象所吸引，教师在学生读题时要加强指导避免学生关注一些无关的信息。尤其对于低段的学生来说在引导学生观察图片的过程中要引导学生结合相关的为文字进行审题和观察。教师要加强对学生的指导，例如：提醒学生不能放过图中的文字

7、信息，看图时可以先寻找文字信息然后结合图画内容，确保正确理解图中所给信息等等。其次，在解题的过程中教师可以引导学生大声读题从整体把握简单应用题的题意。图文结合型简单应用题中观察并口述出来是审题的关键，纯文字的简单应用题读题则是培养审题能力的关键，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，针对低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱的特点，教师要有计划、有目的地指导学生读题。再次，在解题的过程中教师要引导学生化抽象为具体。由于数学应用题自身在语言上

8、精练和抽象。小学生理解能力薄弱是解题过程中的困难。因此，对于尤其是低年级的学生来说教师要引导学生进行形象思维，帮助学生找准题目中的关键点。在课堂上教师可以利用直观教具、学具，帮助学生理解、分析，让学生先由直观到表象，最后再抽象出应用题的数量关系，从而有利于培养学生概括数量关系的能力。最后，教师还应该通过不同形式的题目