小学数学应用题的教学策略研究

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1、小学数学应用题的教学策略研究新疆维吾尔自治区塔城地区额敏县第三小学834600摘要：应用题作为小学数学教学的重要组成部分，对于小学牛来说,学习起来难度相对较大，而且一些应用题里面的数量关系较为复杂，或者是部分隐藏条件难以发现，这些因素都不利于学牛分析和解决应用题。木文针对小学数学如何开展应用题教学作分析与研究，同时提出部分教学策略，帮助广大教师运用到实际教学中。关键词：小学数学应用题教学策略在小学数学知识体系中，应用题占据着较大的比重，不仅是教学重点,也是教学难点，令教师与学牛都头疼不已。通过应用题教学，能够强化小学生对数学知识的理解和记忆，培养他们分析问题、思考问题与解决问题的能力，并可以发

2、展学牛的语言表达能力与逻辑思维能力，促使他们逐渐形成运用数学知识解决实际问题的意识。一、小学数学应用题的教学现状分析第一，学生解题能力不强，对于小学生来说，他们的思维能力、理解能力和认知能力正处于关键的发展期，在面对数学应用题时，往往无法透彻分析出题目中所有的蕴藏条件，以及无法准确理清各个数字与变量之间的关系，导致他们在解题时出现错误；第二，应用题与实际生活联系较少，不少小学数学教师没有将应用题与学牛的日常牛活实例相结合，导致他们存在理解难度，教学水平难以提升，而且部分教师运用教材中的解题方式进行教学，而小学生则自制力较差、活泼好动，导致其在学习过程中注意力不够集中，学习低效；第三，师生互动方

3、式单调，在小学数学应用题教学过程中，部分教师仍然没有及时更新教学理念,互动方式十分单一，没有突出学生的主体地位，一般都有教师讲解提问，学生被动回答为主，课堂学习氛围较为沉闷，小学生在分析应用题时，无法充分调动其逻辑思维能力。二、小学数学应用题的有效教学策略1・让应用题联系学生实际生活。应用题对于小学生来说，学习的难度相对较大，口题0内容不易分析和理解，小学数学教师要想提升应用题教学的质量,应与学生的实际生活紧密相连，帮助他们更好地理解和掌握题意，并做到举-•反三，运用到同一类型的应用题中。例如，在进行《两位数乘两位数》教学吋，教师可以设计一个生活化应用题：商店中出售的玩具单价为18元，记事本的

4、单价为12元，那么购买17个记事本比购买11个玩具多花多少元？由于这些信息与学生的实际生活联系较为密切，学生的学习积极性能够被充分调动，很快得出计算式：17×12-ll×18,得出答案为204-198=6（元），通过这样的教学方式，自然能够提升应用题教学效果。2•让小学生在实践活动中学习。小学生在学习应用题知识U寸，教师可以借助一些直观的实践操作活动，帮助他们获得较为丰富的感性知识经验，以此为基础理清数量关系，找出正确的算法。因此，小学数学教师在应用题教学中，应刻意安排学生参加一些实践操作活动，提供学习材料，引导其分析数量关系，找出正确的解题思路与方法。例如，在进行《多

5、边形的面积》应用题教学时，针对组合图形的面积计算，教师可以让小学生使用直尺、三角板等参与实践，将其分割为规则图形，像长方形、三角形和梯形等，然后再进行计算。3•促进学生创造性解决应用题。小学数学课堂教学是一个富有个性、活泼生动的教学活动，而学习方式的转变则是新课标中的一个重点要求，教师需要促进学生创造性地解决应用题，让他们在学习过程中能够勤于动手、主动参与和乐于探究，不再是传统的被动学习、简单重复、死记硬背和机械训练。现阶段,小学数学课程内容所涉及的范围也更加宽泛，可以接触社会实际和生活实际，并从现实生活中学习、分析和思考。例如，在进行《统计与可能性》教学时，教师可以先从学生的实际生活出发，让

6、他们以小组形式，调查各自社区的家庭用水情况，然后得出总数，如果每个家庭节约10%的用水量，一个月能够节约多少？一年能够节约多少？让他们在学习应用题知识的同时，树立节约用水的意识，并掌握一些节约用水的方法和技巧。4.强化解题思路，培养逻辑思维。在小学数学应用题教学过程中，教师通过具体分析，应重点培养学生的逻辑思维能力，强化其解决应用题思路的训练,掌握具体的解决应用题方法，并灵活运用到同类题目中。因此，小学数学教师在锻炼与培养学生逻辑思维能力吋，应规范他们的解题思路，读题、标示、梳理、分析和解答是常见的应用题解题流程，同吋，教师也应着重锻炼小学生剖析应用题的能力，帮助他们养成一个良好的解题习惯。例

7、如，在进行《位置与方向》教学吋，教师可以设计应用题：甲乙两地相距720千米，一辆汽车从甲地出发，速度为55千米/小吋，一辆汽车从乙地岀发，速度为65千米/小吋，两车同吋出发相对而行，经过几个小吋会相遇？教师应让学生先阅读题目，然后找出关键词和数字，可以进行画图展示，然后轻松得出算术式：720÷(55+65)=6(小时)。总而言之，在小学数学应用题教学中，教师应给予高度重视，从多个角度