学生空间观念的培养浅谈

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1、学生空间观念的培养浅谈《数学课程标准》中对小学生“空间与图形”部分明确指出：“使学生逐步形成简单几何形体的形状、人小和相互位置关系的表象，能够识别所学的儿何形体，并能概括儿何形体的名称，再现它们的表象,培养初步的空间观念。”这句话明确地说明了空间观念的内涵和外延。可见，重视培养学生的空间观念，既有助于学生更好地认识世界，解决H常牛活中的问题，又可为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。依据标准，在几何知识教学中要注意促进、培养和发展学生的空间观念。在实践教学屮，我们如何培养学生的空间观念，下面浅谈自已的一些看法。一、创设情境激趣，建立空间观念兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积

2、极思考的内在动力。在教学过程中要根据“空间与图形”的知识大多可以联系生活的实际，注意创设情境导入新课，设置悬念，诱发学生学习欲望，促进学生思考。抓住学生喜欢猜测和挑战的年龄特点，在猜测、观察和交流中，使学生自然建立了新旧知识Z间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的思考。例如，组织学生开展根据儿何形体画出与之相应的平面图形展开图的活动，教学屮一方面通过演示一些长方体、正方体表面剥离的过程，让学生说说展开图中每个面在立体图上的对应位置；另一方面，请学生自己用硬纸做立体图形的模型，这些活动，便于学生在头脑中积累一定的图像结构，又能为他们学习长方体、正方体的表面

3、积作准备。实践表明通过学生的动手操作,可以引起学生的学习兴趣和创造热情，培养创新思维。所以教师必须引导学生亲自动手操作实验，让他们口己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。根据实验研究表明，通过视觉、触觉、听觉等多种分析器官的共同活动，更易于形成和巩固空间观念。二、操作教具与学具，培养空间观念。并不是说只有联系实际才生动形象，也可以给学生在课堂上展示。这里说的教具是那些在课堂上被教育者合理使用起来的，如课堂上的展示品、黑板、课件等等。小学生的思维是以玄观形象思维为主，他们对空间与图形的形体认识完全依靠直觉感知、反复实验而形成的。因此，小学阶段空间与图形的性质，只能而且应该是直观

4、的，其特点就是要通过学生自己看一看,摸一摸，做一做，画一画等实际操作，认识空间形体特征，积累一定的空间观念。换句话说，空间观念的培养需要在课堂上尽可能的使用有利的教具。新课程标准强调:空间与图形的初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体和模型的观察，测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中的应用，以利于培养初步的空间观念。如在教学“周长”的概念时，让学生用绳子把小黑板或方桌面围一围,指出这一周的长度就是小黑板或方桌面的周长；拉开绳子后，学生乂可直观地看到把周长展开后得到的是一条线段；再让学生用手在书本、作业本的

5、四周摸一摸'生动地感受周长的概念。此时的小黑板、方桌面、书本和作业本就是培养空间观念的手段，有利于小学生轻松愉快地形成空间观念。三、运用多媒体技术，归纳检测，提高空间观念学生的几何图形知识随着教材内容的讲授逐步积累，作为教师要W导学牛不断整理、归纳、检测，像滚雪球一样，把有关的知识沟通起来，促使学生头脑屮的几何图形知识整体结构快速形成，即可发展学生的认知结构，又可有效地帮助学生掌握知识。现代信息技术的集成性、控制性和网络管理系统，既能顺利地将知识归纳概括，使学生学到的知识不断由“薄”变“厚”，再由“厚”到“薄”，不断“厚积薄发”，使儿何图形知识越学越薄，乂能对学生的运用能力加强，从

6、而提高学生的空间观念，最终形成一种学习的能力。总之，培养小学生空间观念是一个漫长的过程，教师应根据学生的身心特点、教学内容和教学实际，灵活、科学地整合教学手段，生动活泼地组织教学活动，让学生从小对自己生活的空间有更丰富的认识。