小学语文阅读教学策略探析

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1、小学语文阅读教学策略探析摘要：加强阅读教学，提高学生的阅读能力，是培养学生获得知识的有效途径。培养学生的阅读能力,是语文教师重要的教学任务和教学目标。本文分析了当前小学语文阅读教学中存在的误区，提出了改进的对策。研究表明，激活学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，重视学生的基础积累，拓展学生的阅读思维，是提高阅读教学效果的重要方法。关键词：小学语文阅读教学阅读兴趣情感体验策略阅读是一项最重要的语文基本功，是学生语文能力方面一项主要的内容，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的能力，也是提高学生语文素养和综合素质的重要途径。当前，有些教师教学观念陈旧、方法单一落后，课外不阅读，家庭不重视，书

2、源不足，阅读时间少，没有良好的阅读方法指导，学生对课外书籍选择的错位等，造成了语文阅读教学效果不理想，学生阅读的积极性不高，阅读水平难以提高。一、小学语文阅读教学中存在的误区一是死抠教材或无度拓展。有些教师严重依赖教材中的内容和知识，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。尽管教材是最重要的、最基本的课程资源，但教材不是教师唯一的选择或盲从的权威。新课标倡导开放的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性地使用教材。二是重分析轻朗读。当前，阅读教学从字词句段篇、从内容到形式、从整体到部分都进行肢

3、离破碎的繁锁分析仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。读书就是记忆，就是感悟，就是积累思想。心理学研究表明，儿童天然的好奇心使得他们对未知的东西特别感兴趣，还给他们阅读的自由,尊重个性，不求强解，批判地继承古代读书的优良传统指导阅读教学，则有利于改进当前阅读教学的弊端。三是角色错位，个体学习无指导。当前教师在阅读课教学中有以下几种不当的角色表现：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。整堂课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。在学生交流讨论时，教师始终不置可否，也

4、不加引导，造成学生的学习和认识活动过于肤浅。二、改进小学语文教学的策略1•扩大阅读范围，拓展学生视野大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感。而语感正是学生学习语文的必要基础。这方面，教师应加强引导，并与学生家长共同商量，共同为学生阅读提供宽松的氛围和良好的条件。教师可在学校图书室为学生挑选一些适合学生阅读的优秀课外读物。另外，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、流行佳作，教师要及时推荐，由学牛家长为孩子购买并伴读。2•要加强“读”的指导《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”所谓“书读百遍，其意自见”，在阅读

5、教学中，“读”是关键，是理解文章的重要手段，也是学生必备的阅读能力。因而只有学生层层深入地读，从心灵上跟文章作者的情感产生共鸣，才能真正领会文章的种种内涵。要达到这一要求，必须通过读，读是阅读教学中最重要、最基本的活动，贯穿于阅读教学的全过程。3.要明确教师的角色地位作为新课程的实践者，教师依然是学生学习的组织者、引导者，应当把握好收与放的度，做到心中有数、灵活处理。当学生在自主学习的过程中走进误区时，教师就应当帮助学生，给予一定的提示，加以适当的引导和点拨。在课堂上，教师还应恰当地发挥自己的组织功能。对于文章的重点部分，教师一定要抓住契机，发动全体学生参与讨论、深入体会，不要蜻蜓点水

6、、一带而过。三、结论综上所述，要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要教师提高自身素质，转变教育观念，课堂上应以学生为主体，师生互动，优化课堂教学，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。要以课内教学促进课外阅读，教给学生阅读方法，推荐适宜的课外读物，引领学牛健康、有效地阅读，采用灵活多样的阅读评价来提高语文阅读教学水平。这样不仅能增强学生的阅读能力，而且可以提高写作水平,培养个人素养，陶冶思想情操。参考文献⑴庄志强语文阅读教学浅谈[J]•教育教学论坛，2010,(25),184-185o[2]李平小学语文阅读教学研究[J]•教育教学论坛,2011,(1),200-200o