小组合作在初中足球教学中的运用策略

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小组合作在初中足球教学中的运用策暁新课程改革以来一直呼吁“自主、合作、探究”的学习模式，尽量让学生在自主意识中通过合作探究的方式习得知识、形成能力。在这样理念的引领下，我将小组合作学习这一学习方式贯彻落实到初中足球教学中，让教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此的协调，完成对足球基本技能的学握，激发学生在实战中的足球意识，从而使学生的足球素养得到有效提升。一、依托小组合作，合理实现人员配置在组建相应的足球学习小组时，教师应该对全班学生的足球基础有一个透彻的了解，这样才能合理帮助学生规划配置小组内成员。因此，教师应该利用足球教学的前两个课时，教学生基本的足球技能，例如足球比赛中的相关规则、组队时角色位置的分配、传接球的基木工作。在这些教学内容的学习过程中，教师要充分关注每个学生表现出来的状态和情绪，能力与兴趣，从而为组建足球学习小组奠定基础。在组建小组过程中，教师可以采取异质分组与自由组合相结合的原则，既要考虑每个学牛不同的学业成绩和兴趣，同时又要尊重学牛彼此之间的意愿，从而为小组之间的彼此学习、相互协作奠定基础。这样的分析方式有利于小组内成员Z间互相合作、収长补短，最终在彼此交融中携手共进。二、依托小组合作，自主发现教学要领 在初中生中进行足球教学，必须要依托于班级授课制。足球运动本身就是一种团体项目，需要球队队员之间有效沟通与合作，才能取得比赛的胜利。教师在利用班级授课制的同时，切不可一讲了事，而是要充分发挥小组内合作探究的优势，引导学生在小组内自主发现，自主研究，从而激发学生的集体智慧。在整个教学过程中，教师要做到精讲，让学生在掌握教师讲授的足球相关技巧知识的基础上，能够留有更加充足的时间和空间，自主探讨、合作探究。在分小组合作的环节中，教师要深入小组内部,参与学牛的共同讨论，力求激发每个学生的参与激情，为小组内部合作成果贡献自己的一份力量。如在教学“主罚点球”这一知识点时，教师言简意赅地讲授了相关知识与要领后，直接播放了世界杯中球星主罚点球的视频画面，让学生在观察中自我发觉莫中的相关技巧。每个学生在小组内认真观察，积极讨论，形成了本小组对主罚点球的认识，并在操场积极实践。三、依托小组合作，积极反馈典型问题足球运动是一项复杂而极具艺术性的运动，这一运动中包含的运动技巧和能力非常丰富，是需要长时间进行系列教学的内容。如果每个细微动作的传授与教学、纠正与考评都需要教师爭无巨细地亲自进行，显然是不可能的，也是不现实的。这就需要充分发挥小组合作的方式，利用小组内成员的互帮互助进行教学，才能从根木上提升足球教学的效益。鉴于此，在足球教学中，教师要在小组内成员确定相应的角色，让每个成员都能在组内有所担当，有所责任。教师可以在讲授完一种动作要领后，让每个学 生在小组反复练习，并积极发挥小组内其余成员的作用：认真观察练习同学的动作，对不符合规范要求的进行相应的记录，并积极提出自己的改进建议，让学生在经验共享与交流的形式中提升自我。更重要的是引导学生善于将小组内难以解决的相关问题，集屮起来反馈给教师，让教师利用全班教学时将典型性或者共性的问题重点解决。教师则通过这样层层落实的方式，起到事半功倍的教学效益。如在教学“踢弧线球”时，小组内成员在组长的组织协调下，逐一进行动作练习，并有记录员対每个同学存在的动作问题进行记录，最后小组成员共同商讨解决的对策。很多同学对于踢弧线球时，脚背接触球部的位置总是把握不准，此时教师根据小组反馈的问题，改进了教学策略，将球用网兜兜住，并抓在手上进行练习，这一针对性的强化练习，起到了较好的教学效果。四、依托小组合作，高效落实学业评价小组合理评价是合作学习的重要范畴，其效果冇时甚至能够超越教师的评价。针对足球这项独特的运动项目，教师可以组织成员从以下三个方面进行评价：基础性评价，即对每个小组成员对足球基本动作与技巧的完成情况进行评价，考评出相应的个人成绩；素养性评价，即对小组内成员在实战演练中的战术素养、配合意识进行评价，从而考评出小组内成绩；合作性评价，即在整个足球学习过程屮，对每个成员之间表现出的合作精神、合作品质以及成员的学习状态与进步程度给予全面的评价，考核出综合性成绩。这样的评价方式，既针对于教师课堂教学的内容层面，让学生 在课堂中学有所获，又针对于学生在小组内的合作意识，是基于学生素养层面的综合性评价。这样的评价模式完全将评价的主动权交付于学生，避免了教师片面性、习惯性以及武断性的评价弊端，形成了较好的评价机制。在整个素质教育阶段，足球在于课程设置，甚至在体育课的教学内容设置上都没冇提到重要的议事日程。因此，教师应该充分利用校园的特点,创造性地开展足球教学，从而为我国足球事业的发展奠定基础，为学生的身体健康、合作意识的形成做出一个体育教师应有的贡献。