高中古诗词鉴赏教学探析

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1、高中古诗词鉴赏教学探析摘要：高中阶段语文教学中古诗词鉴赏的教学有效性比较低，给老师和学生都造成了很大困扰。本文首先对这种情况的原因进行了探析。然后从兴趣、想象力、创造性思维和一些必要的解题技巧出发展开论述，以期能够给人以启示。关键词：高中古诗词鉴赏技巧在激烈的高考竞争中，大家都是分分必争的。而语文试卷中古诗词鉴赏部分却始终是一些同学的难题。教师在日常的教育教学中，也常常在古诗词教学中遇到瓶颈，教学有效性比较低。学生可能可以通过死记硬背，生硬的掌握教材上的内容，但是一旦遇到新的诗词，又是不知所云。造成这种情境的原因是什么、我们要教学生该如何应对呢

2、？一、古诗词鉴赏的“尴尬”（一）缺乏氛围环境对人有重要的影响，一个良好的环境可以形成积极的促进力，而差的环境则会产生负面的作用。现在的高中生,除了上课的时候会学习到古诗词，在生活中没什么机会接触。即便极个别的同学对这方面感兴趣，日常学习压力大，时间紧，也没有良好的氛围来研读古诗词。（二）积累不够缺乏氛围的直接结果就是学生的积累少，造成学生的古诗词方面的相关知识薄弱，不能够了解先人的生活、情感以及表达习惯等常识性的问题。整个小学和初中阶段，学生们在课堂上接触学习过的诗词也就是七八十首，而就这些学过的内容，学生也未必全部都掌握了。学生学习古诗词鉴赏

3、，并不能像别的似地那样教师传授一些单纯的解题技巧，讲一两道例题举一反三就可以了。他既要理解这些技巧性的方法，也要了解古代人的生活情感等方面。只有有了丰富的积淀，才正能够完全理解这些诗词，才能够感受到其魅力。因为陌生，所以不理解，所以害怕，慢慢的造成了一个恶性循环、（三）缺乏归纳不同的古诗词之间是缺乏内在联系的，知识体系也比较松散。教师在进行讲解的过程中也是重视独立篇章的讲深、讲透，而对不同诗词之间的联系则没有太注意的去引导学生进行归纳和总结。这就造成了在学生的知识体系中，一首首古诗词是孤立存在的，而没有串起来，时间久了之后一些不常用的知识点就慢

4、慢淡忘了。二、应对的方法笔者按照时间的顺序对核心培养能力做了如下的总结。（一）高一：夯实基础，提升兴趣高一是整个高中打基础的阶段，能否扎实的掌握基础知识，形成对古诗词部分的兴趣对于之后的学习有决定性的影响。“感人心者，莫过于情”情感是语文教学成功的催化剂。教学中如果没有情感，那么课堂将失去色彩，学生也就不可能随着诗词去进入作者的精神世界了。对于诗词，教师要充分挖掘其情感内涵，注意铺陈时代背景，重点渲染作者的情绪情感。教师要带着感情来给学生进行讲解，学生也会随着老师节奏的引领而进入作者的世界，也就可以更好的掌握诗词。（二）高二：引导想象，培养创造

5、思维学生要能够透过文字的描述，在自己的脑海中展现出一幅相应的画面，这种想象能力非常重要，教师要对学生进行专门指导。如柳永的《雨霖铃》，学生在通读全词之后，要在脑海中留下这样几个意象：古道边的长亭有寒蝉在叫，烟波上又一叶扁舟在摇曳、清晨的秋风吹着落叶，一弯残月挂在天边。头脑中如果能够描绘出这样的画面就能更好的理解作者的思想感情，而不仅仅是单调的男男女女的告别场景。如果仅仅是让学生枯燥的识记，那么学生在机械的工作中兴趣会逐渐丧失，积极性也退却了。而如果鼓励其创造性思维，学生就会更好的感受到其主体性和主动性，然后把这作为自己的事情而认真来对待。如果学

6、生们之间出现了一种探索、创新的氛围，那么学好古诗词一定不是什么难事。（三）高三：直面高考，提升解题能力古诗词鉴赏的提问方式可以有千差万别，但是万变不离其宗，绝大部分的问题都有一定的规则可依，都可以按照套路来进行回答。这就需要学生形成完善的答题思维，掌握科学的答题技巧，，笔者总结出如下答题的注意点：第一步：分析诗体。标题是诗词的眼镜，也通常是作答的切入点，会包含着许多信息。如白居易《邯郸冬至夜思家》中的“冬至”表明了时间与特定的背景，“邯郸”表明了地点。透过题目即可清晰的看到作者表达的是自己在冬至时分仍然客居邯郸，“思家”正是全诗的主题。第二步：

7、读懂诗人。诗人以诗词来表达自己的思想感情,其审美情趣、人格理想、时代烙印等都会体现在其诗歌当中。所以，诗词往往都打上了作者强烈的主观烙印，反映着诗人的个性、生活、情感、境遇，因此，了解诗人本身的特点，关注起所处的时代特征对于诗词鉴赏大有裨益。第三步：看注释和小序。一些诗词前面有一个短小的“序言”，或者交代了创作年代，或者交代了写作缘由，这对于理解诗词的核心思想至关重要，鉴赏时要尤其注意。如山东考题戴复古《江阴浮远堂》，注释为“此诗为元灭南宋,作者被元军押解北上途中所做。”如果考生忽视该处而只关注征文，答案的精准度可能就会受到影响。第四步：抓住诗

8、眼。有的时候全诗（词）的神韵可以在那么一个字、一个词身上传神的表现出来，即为诗眼（词眼）,这是全诗中最凝练、最传神、最精华的主旨句，是整理全诗思绪的关