高中历史教学作业设计探究

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1、高中历史教学作业设计探究新一轮课程改革正在我国全面展开，新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设的需求。因此新课程作业设计的指导思想就是实施索质教育的目的和要求。广大历史教师应以新课程标准精神为依据，树立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观，使学牛的个性得到张扬，使学牛的人格得到尊重，使学生的情感得到激发，使学生树立发展的作业设计理念。在新课改的实践中，广大历史教师在教学方式、教学手段上已做了相应的准备与努力，积极倡导学生自主学习和探究式学习，取得了一定突破。然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，部分教师却没冇给予足

2、够重视。设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课木，脱离生活和学生实际，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，压抑了学生的学习兴趣，限制了学生学习历史的能力和历史素养的提高。一、传统丿力史作业的主要弊端1•作业提出的单向性。传统历史作业屮，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的，这样的作业在训练中不能起到因材施教的作用。而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异，导致了优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象。2•作业内容的机械性。传统历史作业缺乏时代感，许多老师布置的丿力史作业往往是把课本的某些段落“搬到”作业本上，或

3、者课后练习、配套练习一股脑全部要求做在作业本上。这类作业挫伤了学生的学习积极性，压抑了学生的主动性与创造性的发挥，使学生对历史学习、历史作业失去兴趣。3•作业评价的绝对性。传统历史作业的评价是山教师一人操作，学生对作业的普遍态度是完成后交了就万事大吉了，而大部分教师的作业评价是与芋先的标准答案作对比，非对即错，挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的创造力。二、历史作业设计应突出的特点新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。笔者结合自身实践，认为新课程理念下的历史作业设计，应突出以下几个特点。

4、1•冇目的、有层次地进行作业设计。教学设计要体现学习需要，反映学习任务，明确学习目标。新课标将历史教学目标定义为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。作业作为教学反馈的重要环节，应根据课程的三维目标、学生能力及认知水平，设计出深浅搭配、难易结合的有层次的问题，以全面有效的方法检测学生对知识的掌握程度。具体说来，历史作业内容的第一层次应是在学完一课之后对历史史实等基础知识进行积累；第二层次应是紧扣教材，深化课文学习，渗透能力训练；第三层次则是综合探究性作业，体现学科内的综合，并适当延伸到课外，开阔学生历史学习视野，增强分析

5、历史发展的能力。苏霍姆林斯基认为：“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，使其各取所需，为每个学生创造一个练习、提高、发展的学习坏境，让全体学牛都能在历史作业完成屮得到成功体验，提高教学有效性。2•多样性、趣味性地进行作业设计。“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”。传统的作业往往形式单调,教师大多在课后的习题中随意选择一两道让学生做，很难激发学生的兴趣，也不适应

6、新课标的要求。笔者认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，在课堂中可以采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地学握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生的学习积极性；课后作业可以采用历史小制作、搜索历史图片或资料、电子报、生活中的历史等形式，提高学生的参与性，丰富学生的历史体验，提高学习兴趣。除此以外，还可以釆用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中不仅掌握了

7、学习方法，培养了能力，而且提高了教学的有效性，增强了作业的趣味性，激发了学生的学习兴趣，让学牛自己到知识的海洋屮畅游，这样才能收到更好的效果。三、重视对作业进行有效讲评新的课程改革提出诸多崭新的教学理念，其中就包括注重对学生进行“过程性评价”和“发展性评价”等。这些崭新的评价策略同样应该贯彻在作业设计讲评的过程中，具体包括如下策略。1•发展性策略。评价应着眼于学生的发展，高中历史课教师对学生在作业中的每一点进步都要进行及时的表扬。评价H标要从单一、静态、刺激性、终结性的评价积极转变为多维的、动态的、激励性的评价。要从注重智力转变为注重多元能力的提

8、升，从关注学生掌握了多少知识转变为关注学生是否提升了学习能力。2•全面性策略。“现代教学的一个重要特征是目标的全面性即多维发展性”。新课