高中政治综合探究课的思考

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1、高中政治综合探究课的思考内容提要：新课程改革，特别强调探究性学习。为此，高中《思想政治》新教材在每一个单元之后均设置一节综合探究课。本文主耍就综合探究课实践操作过程屮存在的问题以及和途径作些探讨。关键词：新课程综合探究课思考高中《思想政治》新教材在每一个单元之后均设置一节综合探究课，旨在引导学生关注社会、经济科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，培养学生的人文精神和科学精神。这是高中思想政治新课程的一大亮点。笔者在综合探究课教学实践中积累了一些经验，也发现了不少的问题，为了更有效地开展综合探究课，落实新课程标准，培养学生的综合素质，在

2、此试图作些探讨。一、综合探究的含义与现实意义所谓的综合探究学习就是在教师的指导下，学生从学科领域或现实生活中主动选择和确定课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特別是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。它是一种很重要的一种学习方式，它要求从多角度、多层面，综合运用多种知识与方法去探讨和研究经济、政治、文化、社会生活等多方面的实际问题，让学生经历实践活动过程，培养

3、主动探讨精神，提高参与社会生活的能力。综合探究课的设置有着重大的现实意义：第一，它是新课程理念的集中体现，是对传统被动式课堂教学模式的一种挑战和创新，有利于教师教学行为方式和学生学习方式的转变，从而全面推进索质教育。第二，在探究活动中，各小组通过分工合作交流养成良好的合作意识和团队精神，在活动中感受到知识的熏陶，体验探索的快乐，得心灵的净化，从而使学生形成良好的心理品质和学习品质。第三，在综合探究的过程中,学生学会了如何收集资料、整理资料、运用资料,如何发现问题、分析问题和解决问题，从而提高了学生的综合应用能力和创造能力。二、“综合探究课”尝试中

4、存在的问题1、教师的教学行为问题。一方面受教育观念束缚。在教学实践屮，仍有部分教师用陈旧的教育教学观念和模式化的教学方法，固守传统的学科本位教学和教学观，认为把时间花在综合探究课上太不值得，浪费时间和精力，其至于会影响学生的考试成绩，对综合探究课置若罔闻。还有部分老师干脆把综合探究课以知识条目的形式纳入到正课屮，使生动的探究活动局限于固定、狭窄的认知主义的框框之屮，影响了学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成，使综合探究课虚无化。另一方面受教育能力制约。综合探究课的实践需耍教师具备较高的挖掘教材、驾驭教材的能力，较强的组织指导能力，多元

5、化的的知识结构等，可是一些老师rti于在这些方面能力不足，导致在整合教材时，感觉困难很大，力不从心，教学设计和实施有一定的难度，找不到教学与学生生活实际的结合点和切入口。在实际指导过程屮，教师只做“旁观者”“评判者”，并没成为学生的“管理者”“促进者”“支持者”和“参与者”，影响了综合探究活动的顺利开展，也极大挫伤学生参与的积极性。2、学生学习行为问题(1)学生参与度问题。由于综合探究活动的实施往往需要付出较大的努力与时间，强调的是学生合作精神和动手能力的培养，因而不可能是每个学生独立完成的。但由此就涉及一个学生是否真正参与到活动屮来的问题部分学

6、生由于自身能力、对待活动的态度、与同学的关系等因素，在主观上并不积极主动，而是抱着“搭便车”的心理应付综合探究活动，“坐享其成”。参与度不够自然会造成探究效果的不明显。(2)学生的兴趣、爱好、积极性能否被充分调动的问题。rtr丁教师的探究活动设计脱离了学生实际或没有将探究问题细化，致使学生无从下手，从而影响学生的积极性。其次，部分学生不理解新课程的理念，功利性较强，自身学习行为只立足于考试分数的获得，认为花大量时间在综合探究上不仅影响到学科成绩且对自身发展毫无实际意义，导致在活动过程中缺乏主动性和积极性，敷衍了事。(3)学生自身的能力问题。综合探

7、究课需要学生具备一定搜集和处理信息的能力，运用有关知识分析观点的思维辨析能力，交往合作的能力。但有部分学生由于基础较差，相关能力较弱，交流合作能力尚待培养，这会制约综合探究课的有效开展。（4）学生个体差异性与综合探究课面向全体学生之间的矛盾。rti于每个个体的学生在知识、能力、情感和态度上存在着不平衡性，大部分学生积极性不高，综合探究课演变成一些“尖子生”的表演，教师也只追求活动本身的生动性、趣味性，忽略活动的切实有效性，课程目标不能很好完成。3、家长和社区的配合问题。因为政治的综合探究都是与生活密切相关的，必然会涉及去社会体验的问题。在学生利用

8、探究活动体验社会的时候，有些家长以及社区负责人也不能理解学生搞探究活动的目的，所以不太配合，其至大开方便之门，讣学生应付了事。4、活动的